古再努爾·熱合曼

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生來說，課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間非常重要。這是由于小學(xué)生本身就比較活潑，因此，只有課堂中在教師的管理下學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。而課后大量的時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說他們都是進(jìn)行放松和娛樂的時(shí)間，也沒有多余的心思去進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來說，課堂中他們更加喜歡偏向于有互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂氛圍，因此教師在教學(xué)的過程中就需要考慮到教學(xué)方式的運(yùn)用，不能夠只是在課堂中單純的給學(xué)生講解一些概念知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;構(gòu)建教學(xué)氛圍;促進(jìn)師生和睦;加深文章學(xué)習(xí)印象

特別是對(duì)于語文學(xué)科來說，本身在教學(xué)的過程中，就必須要考察教師教學(xué)方式的運(yùn)用。很多教師在教學(xué)的過程中，往往只是按照一些比較單純的教學(xué)方式，給學(xué)生講解課本中的知識(shí)內(nèi)容，并沒有考慮到學(xué)生在課堂中的聽課情況，這樣會(huì)在很大程度上影響教師的教學(xué)效果。而且小學(xué)生在課堂中能夠集中注意力的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此教師借助于教學(xué)方式在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)印象也會(huì)更加深刻。

一、構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

課堂中本身就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此課堂中在教師教學(xué)的過程中需要有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才可以更好的保證好在課堂中聽課的注意力，同時(shí)也能夠在這個(gè)過程中提高教學(xué)效率。而課堂提問的教學(xué)方式就在于教師在教學(xué)的過程中可以與學(xué)生之間進(jìn)行更多的互動(dòng)，本身小學(xué)階段的學(xué)生就比較在課堂中回答問題，特別是他們比較感興趣的話題。

例如，在進(jìn)行《樹之歌》這一篇課文時(shí)，在教學(xué)開展的過程中，選擇讓學(xué)生能夠更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此需要對(duì)班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行一個(gè)調(diào)整。教師在課前進(jìn)行一個(gè)提問，詢問學(xué)生對(duì)大樹、對(duì)自然有著什么樣的認(rèn)識(shí)，這就能夠首先組織班級(jí)中學(xué)生有一個(gè)較為好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中。而后學(xué)生進(jìn)行思考和交流，班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極高的成就，并且學(xué)生大都是能夠結(jié)合目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的匯總，因此問題就能夠得到一個(gè)迎刃而解的狀態(tài)。

二、促進(jìn)師生關(guān)系和睦

對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于教師很大程度上會(huì)有一些比較畏懼的心理，因此教師在教學(xué)的過程中，如果沒有給予學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們回答問題的話，學(xué)生大多數(shù)情況下都會(huì)保持在課堂中沉默。這樣的教學(xué)氛圍非常情況下不利于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且?guī)熒g的關(guān)系如果不夠融洽的話，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于小學(xué)生來說，教師在課堂中借助于教學(xué)方式，也可以在很大程度上幫助學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在良好的師生關(guān)系的，幫助下，更加高效的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《一封信》這一篇課文時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握，選擇在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信的書寫。讓學(xué)生寫一封信給自己喜歡的教師。這樣的話，學(xué)生就會(huì)選擇和教師主動(dòng)交流，去探討如何書寫，更能夠和教師之間形成良好的關(guān)系。同時(shí)結(jié)合當(dāng)下教學(xué)方式，選擇提問教學(xué)，在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，讓學(xué)生知道文章內(nèi)容的重點(diǎn)點(diǎn)，這樣學(xué)生和教師之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，就可以保證師生關(guān)系的和睦發(fā)展，使得學(xué)生不再害怕教師，有了問題也會(huì)積極尋求教師的幫助。教師也能夠清晰的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候更有針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量更高。

三、加深文章學(xué)習(xí)印象

雖然說小學(xué)階段的學(xué)生所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容并不是很多，但是對(duì)于學(xué)生來說很多情況下還是會(huì)需要學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過的一些課文內(nèi)容掌握牢固。但是對(duì)于學(xué)生而言，在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有進(jìn)行自己主動(dòng)思考的話，僅憑教師講解的情況下，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容印象很難保持深刻，因此從這種情況下來說，很多情況下，教師在課堂中提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答的話，學(xué)生在這個(gè)過程中就經(jīng)歷了自主思考的過程，所以在進(jìn)行理解和記憶課文內(nèi)容的過程中也會(huì)更加印象深刻。

例如，在進(jìn)行《大禹治水》這一篇課文時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，選擇在課堂上加強(qiáng)提問模式，也就是說，需要就這些內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更為專注和認(rèn)為。我們也能夠看到，提問使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠兄鴺O高的印象，這也是能夠保證學(xué)生較早進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)。有關(guān)于課堂提問這種方式，重在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握，然后利用提問的方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有所突破。

總而言之，針對(duì)于教師教學(xué)來說，課堂提問的教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂中具有很好的應(yīng)用效果，可以幫助學(xué)生在課堂中更加積極的完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在教師教學(xué)的引領(lǐng)下，更高效的完成課堂內(nèi)容記憶。而且針對(duì)如今的課堂教學(xué)內(nèi)容來說，教師也應(yīng)該充分把握好課堂教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中不斷根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況采取更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，著眼于提高整體班級(jí)教學(xué)效率，這樣學(xué)生也可以在課堂中學(xué)習(xí)的過程中，提高和加強(qiáng)對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

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