呂倩

摘要：新時期，在小學語文教學課堂，教師應結合具體教學內容，全面加強語文教學實踐研究能力，從而進一步為學生語文綜合水平提高奠定基礎。在開展實踐教學過程，教師要培養(yǎng)學生質疑能力，質疑能力的培養(yǎng)利于學生加強實踐探索意識，能幫助學生在質疑中提高學習效率，基于此，本文結合教學內容，從多方面研究了具體的質疑能力培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學語文;質疑能力;培養(yǎng)

引言

質疑能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)具體教學實際，以學生為主體，通過開展有效的教學設計，優(yōu)化教學方式，進一步構建高效課堂，幫助學生提高質疑能力與實踐水平。通過有效研究，從多方面總結了培養(yǎng)學生質疑能力的有效途徑，希望分析能為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

1多加鼓勵，引發(fā)學生提問的愿望

在小學語言課堂教學過程中，教師要多鼓勵學生來提出自己的問題，進而促使學生的思維能夠更加活躍。另外，無數(shù)事例也在告訴我，發(fā)現(xiàn)問題或者是提出問題都是智慧火花的顯現(xiàn)，比如瓦特就發(fā)明了蒸汽機，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力。

當學生們產生懷疑精神，提出問題就是提升個人深度的一個過程，所以教師要及時給予鼓勵。但是，提出的問題如果比較幼稚，或者與要求不相符合，可能也會引發(fā)其他學生的笑聲。此時，教師不要責怪學生的問題不合適，否則會讓學生感覺到自尊心被傷害。針對那些上課不善于提問的學生，教師要表示鼓勵，并激發(fā)學生提問的意，從而強化學生提問的積極性。

小學生的自身特點是具有比較強的未知欲望，教師的鼓勵會讓他們更愿意開動腦筋，提出問題，無論什么樣的問題，學生內心都渴望有滿意的答案。對于學生的疑問，質疑，無論用什么樣的方法都要讓學生能夠充分滿足對于知識的學習欲望。如此學生才能夠在質疑的道路上積極性不減，并產生繼續(xù)提問的興趣。比如，教師在教學“狐假虎威”的時候，可以先讓學生考慮如果再遇到狐貍要考慮會有什么樣的事情發(fā)生。像這樣可以充分調動學生的個人想象力，并利用童話故事充分激發(fā)學生的質疑興趣，切實全面提高學生的學習效率。

2優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生良好習慣

學生質疑能力，懷疑能力的培養(yǎng)至關重要，對于今后的發(fā)展也有積極意義，所以一方面需要教師積極更新教學的模式，另一方面也要優(yōu)化調整教學的基本內容。第一，轉變原來的教學結構，比如以往的教學模式中教師是教學工作的主導者。在進行教學工作的時候，教師會對學生發(fā)布不同的命令，傳授不同的知識內容。此時學生就只是在講臺下，非常被動且的認真記錄著筆記，無法自主化的形成思考，所以質疑能力也就無法得以形成。教師要想提高學生的主體性意識，必須充分激發(fā)出學生的學習水平，促使學生能夠積極參與到教學過程中，質疑分析知識內容，進而讓質疑能力獲得全面提高。第二，當學生對于教師提出的問題，提出疑問以后，教師要多給予學生認同與尊重，認真解答學生的每一個問題，促使學生能夠備受尊重，進而以全部的熱情參與學習，切實也提高學生們的整體學習質量。第三，教師在教學工作之外，可以與學生展開交流，縮短與學生的之間的距離感，促使學生能夠全身心投入到學習當中。第四，教學中還要積極營造良好的氛圍，利用教學氛圍的創(chuàng)造，激發(fā)學生們去提問，進而全面提高學生的質疑能力。

3創(chuàng)造質疑機會，引導學生能問

小學生年齡小，身心尚且沒有發(fā)展到成熟階段是，非常容易受到周圍環(huán)境的影響較大，尤其是在小學發(fā)展階段。所以在質疑能力培養(yǎng)的整個過程中，教師還要為學生創(chuàng)造質疑機會，進而讓問題自然被提出來。這就必須要創(chuàng)設適合的問題情境，有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。另外，在質疑情境創(chuàng)設的時候，還可以運用教材，多樣化的教學工具等，讓情境變得更為豐富化，以此也讓學生能夠帶著問題來學習，全面提高學生的學習質量。

在實際教學的整個過程中，比如七律·長征”，教師可利用多媒體向學生展示水拍云崖場景，再讓學生直觀性的了解詩句當中所描寫的內容。此時，學生還可結合詩歌自然產生疑問，平常人可能會感覺到涼意，紅軍戰(zhàn)士感覺到暖的真正原因是什么？因此在情境質疑時學生才更容易有疑問，最后才能帶著疑問去參與學習。

4引導學生進行質疑，提高提問能力

質疑是一種非常重要的學習能力，只有面對學習內容積極提出疑問，才能形成自己的見解。所以，作為教師要有效引導學生明白質疑的道理，讓他們能夠多個方面，多個角度的來參與提問，進而全面提高學生們的提問能力。

4.1從題目上進行質疑

《燕子》這篇課文，在實際學習的時候要充分加以理解，燕子是常見的一種鳥類，所以教師可以先詢問學生基本問題，比如你們對燕子有什么疑問？此時學生就會產生針對自身理解的好奇心，并在課堂上展開詳細的提問，比如，燕子為什么冬天飛走，春天回來？學生提出問題都會同生物產生關系，所以教師可讓學生的知識量豐富起來，進而全面提高整體教學的效果。

4.2從詞句上進行質疑

很多學生對于已經學習過的文章會有深入性的理解，比如《黃果樹瀑布》在學習過程中，教師就可以問學生讀過后的想法，進而鼓勵學生提出內心的疑惑。接著學生便會繼續(xù)產生提問，比如，文中最后為什么點名徐霞客雕像呢？當學生提出問題同文章的關系時，教師可再普及相關的知識內容，讓學生充分了解文章蘊藏的內涵。最后，作者利用徐霞克雕像神態(tài)讓大自然的贊美與熱愛之情得到良好的呈現(xiàn)。

結束語：

總之，通過以上分析，結合質疑能力培養(yǎng)教學實際，研究了有效的培養(yǎng)方法，希望分析能進一步加強學生語文學習效率，從而幫助學生提高語文綜合水平。

參考文獻：

[1]高建華.小學語文教學中學生質疑能力培養(yǎng)的策略研究[J].教育科學論壇，2020（26）：15-19.

[2]張宏霞.試探小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（03）：61-62.

[3]王曉.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的“質疑能力”[J].華夏教師，2019（10）：32.

[4]曾雅霜.小學生語文質疑能力的培養(yǎng)之我見[J].華夏教師，2019（08）：17-18.