趙斐斐

摘要：新課程改革不斷被提出并推進(jìn)，系列有關(guān)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不斷提出，圍繞“營(yíng)造良好的課堂氛圍”這一內(nèi)容展開(kāi)新形式下的課堂教學(xué)策略提出。在絕大多數(shù)情況下，教師所提出的課堂教學(xué)大多是以學(xué)生被動(dòng)接受為主，課堂教學(xué)內(nèi)容的提出形式似乎是與學(xué)生并無(wú)干系，但實(shí)際上學(xué)生作為課堂的主體須得用心去接受并感受課堂內(nèi)容的深刻性，才能夠更好的促使學(xué)生吸收并理解課堂內(nèi)容，有助于學(xué)科教學(xué)更好的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂氛圍;措施

為了讓學(xué)生真正的理解語(yǔ)文這門學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要為學(xué)生營(yíng)造具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進(jìn)行合作，共同進(jìn)步，共同討論相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、融入生活化元素，營(yíng)造熟悉的課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象程度，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有一定的困難[2]。有鑒于此，為凸顯數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系性，立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化，教師需要借助趣味性的生活化元素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科智慧和生活智慧，最終順利構(gòu)建“智趣課堂”。

比如，在講述《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可以借助錢幣教具，在課堂中開(kāi)展“模擬書店”活動(dòng)，讓學(xué)生利用教具“購(gòu)書”，從而使其在貼近生活的體驗(yàn)中掌握“元、角、分”等錢幣單位知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其生活智慧和學(xué)科智慧。另外，教師還可以通過(guò)貼近生活的設(shè)問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握相關(guān)的知識(shí)。比如在《倍的認(rèn)識(shí)》一課中，筆者嘗試提出如下設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)回想一下，你們家中的鞋柜有多少層呢？每層放置多少雙鞋子呀？”有學(xué)生回答道：“我家的鞋柜有3層，每層放置了4雙鞋子。”筆者進(jìn)一步問(wèn)道：“請(qǐng)同學(xué)們利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)計(jì)算一下，這位同學(xué)家里一共有多少雙鞋子呢？”最后學(xué)生都能計(jì)算出正確答案，即12雙?？偠灾?，通過(guò)上述方式，學(xué)生將能夠在趣味性的生活化元素中掌握并鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“智趣課堂”所提出的智慧培養(yǎng)和趣味教學(xué)的目標(biāo)。

二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的注意力

就針對(duì)多個(gè)課堂進(jìn)度被拖慢的課堂教學(xué)來(lái)講，多數(shù)是源于學(xué)生在課上無(wú)法準(zhǔn)確的獲取教師所要表達(dá)的點(diǎn)，也就無(wú)法對(duì)教師提出的新內(nèi)容予以吸收，這也就導(dǎo)致了教師在不斷的提出新內(nèi)容以及可拓寬視野的內(nèi)容，然而學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容無(wú)法吸收理解，對(duì)拓展的內(nèi)容更是無(wú)從消化，這也就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，大量的策略實(shí)施后發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以很好的解決這一問(wèn)題，對(duì)課上效率的提升起到很好的作用。

就“乘法分配律、交換律”知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，課堂預(yù)習(xí)階段布置任務(wù)可以精確到以上公式以及推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)理解將教材內(nèi)容篩選填寫在預(yù)習(xí)課案上，在課上教師進(jìn)行推導(dǎo)更甚至是對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)生的吸收能力會(huì)遠(yuǎn)高于未進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生。那么如何提出系列化的課前導(dǎo)讀課案，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要。首先需要在數(shù)學(xué)課題組內(nèi)部提出提議，并就這一提議展開(kāi)對(duì)課前導(dǎo)讀內(nèi)容的研討，從課前預(yù)習(xí)到課上練習(xí)再到課后復(fù)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán)，以保證學(xué)生能夠接受完整且高質(zhì)量的課前導(dǎo)讀的內(nèi)容。在設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容須得將有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容交由同一名教師負(fù)責(zé)，以便在后續(xù)內(nèi)容導(dǎo)讀中可以很好的對(duì)以往導(dǎo)讀內(nèi)容或是任務(wù)內(nèi)容展開(kāi)更具體的要求，幫助學(xué)生更快掌握當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容。提出課前導(dǎo)讀這一方案其目的在于明確學(xué)生課上思考內(nèi)容，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱有助于學(xué)生更快的融入進(jìn)課堂也就可以對(duì)課上教師提出系列思路拓展以及課后思考形成深刻印象，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，也能夠很好的保證課堂豐富程度，極大的提升課堂效率及質(zhì)量，而良好的課堂氛圍正是源于此。

三、開(kāi)展學(xué)習(xí)匯報(bào)模塊，鼓勵(lì)小組合作互動(dòng)

小組匯報(bào)是現(xiàn)在的小學(xué)階段教學(xué)中使用的最為普遍的一種小組合作的模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力，面對(duì)無(wú)法表達(dá)或解決的問(wèn)題要學(xué)會(huì)找同學(xué)幫忙，這樣不僅能夠增加他們對(duì)生活的觀察度，也能讓他們的表達(dá)能力更上一層樓，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握也就在無(wú)形之中奠定了基礎(chǔ)，有助于營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂的輕松氛圍。

例如，教師可以將小組匯報(bào)模塊設(shè)為常態(tài)化的課程環(huán)節(jié)，在每節(jié)課堂前的十分鐘或十五分鐘左右交給學(xué)生來(lái)展示他們小組成員合作的結(jié)果。這樣一來(lái)，鼓勵(lì)小組合作，可以有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在講述多邊形的內(nèi)角和這一章的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備不同的三角形模型。通過(guò)對(duì)比不同的三角形，得出三角形的內(nèi)角和都是180度的結(jié)論，之后留下一定的思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如“為什么三角形的內(nèi)角和都是180度？那其他多邊形的內(nèi)角和呢？”等等。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生刨根問(wèn)底的學(xué)習(xí)精神。

結(jié)語(yǔ)：

以上是我結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與其他教師探討得來(lái)些許的“經(jīng)驗(yàn)”，在營(yíng)造課堂教學(xué)良好氛圍這一方面有著較好的效果。實(shí)施過(guò)程中也請(qǐng)教師務(wù)必相信良好課堂教學(xué)氛圍的實(shí)用性，否則基于教師即便再如何提出有趣的課堂教學(xué)也無(wú)法令學(xué)生信服，也就更難展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾靜. 探討如何營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍[J]. 南北橋，2020（23）：82. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.23.079.

[2] 彭金洪. 活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的重要性和途徑分析[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020（2）：198.

[3] 張金平. 淺談如何營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（9）：433-434.

[4] 羅江瓊. 活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍之我見(jiàn)[J]. 讀書文摘，2016（31）：387.