于玲玲

摘要：伴隨著現(xiàn)代信息電子技術(shù)的不斷進步，幼兒教師可以更多接受和使用更多讓幼兒進行快樂游戲的教學(xué)信息，這不僅豐富了幼兒在游戲基礎(chǔ)知識方面的理解拓展，而且大大提高了幼兒在游戲基本知識方面的認知擴展能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動;師幼互動

目前我國幼兒園人際交往關(guān)系中，仍以師生互動為主，師生互動在幼兒園互動中占很大比例。而發(fā)展游戲教育活動是我國幼兒園人際活動的重要組成部分，系統(tǒng)、深入地分析和研究教師與學(xué)生在進行游戲活動過程中的師生互動，不僅能充分揭示幼兒教師與幼兒之間互動時可能存在的一些普遍規(guī)律和基本特征，而且也可充分提高幼兒的互動能力，從而達到兒童綜合素質(zhì)全面提升的目的。

1.幼兒與環(huán)境的互動

盡管游戲活動可以說是幼兒在學(xué)習(xí)和成長以及其他各種活動中的重要組成部分，但是，在幼兒實際互動游戲過程中，教師和學(xué)生之間實際互動的有效反饋效果并不理想。一般來說，被動的幼兒在實際互動游戲過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多常見的小問題，這樣就不能及時、有效地得到師生之間的反饋;其次，還可能是由于在實際的游戲活動中，一些老師常常完全忽略一些內(nèi)向得被動的兒童，導(dǎo)致他們沒有完全主動并積極地融入到幼兒游戲過程中。

兒童游戲參與互動時，老師還要充分明確自己的角色定位，即兒童游戲參與互動、參與活動的組織者和創(chuàng)作者，教師要注意如何保持幼兒良好的游戲氣氛，才能保證游戲活動過程的正常進行。由于幼童自然也是一種可以在各種游戲中組織參與的游戲活動，只有老師可以做到，使我們大多數(shù)的幼童都可以不由自主地、主動地組織參與各種互動游戲，以真實、生動地反映、突出一個幼兒參與游戲互動參與環(huán)境互動的各種實際效果。在此游戲互動制作過程中，游戲方式設(shè)計可由每個年齡幼兒自行選擇，游戲規(guī)則同樣可按每個年齡幼兒自行設(shè)定。這樣就有了各種互動娛樂游戲方式設(shè)計制作活動，可由幼兒自主選擇自己設(shè)計不同的橡皮圖案及各種不同形狀，并可自由選擇自己想要的各式各樣的橡皮泥，不同圖案的數(shù)量和顏色。然而，這種交互式游戲設(shè)計模式由于兒童對所用材料的工藝質(zhì)量要求有很大的局限性，會嚴重制約與學(xué)校全體師生在游戲設(shè)計中的良性互動。通過游戲的交互過程，孩子或家教仍可選擇作為互動啟動者。但是，這并非一種獨立的互動游戲模式，因為幼年時幼童還處于幼年階段，對老師仍有強烈的生理依賴和心理依賴，在整個互動模式中，在整個過程中需要幼兒老師耐心地引導(dǎo)。這種互動模式既能充分體現(xiàn)并凸顯兒童群體的集體合作互動能力，又具有一定社會集體的競爭力。

2.幼兒與教師的互動

在這一游戲模式活動中，孩子們必須成為這一游戲模式的主要創(chuàng)始人。雖然這是一種新的游戲模式，但是在整個游戲活動過程中，教師要合理主動地引導(dǎo)幼兒，盡管這一游戲模式已成為一種主流，但是老師還是需要孩子們發(fā)揮一些引導(dǎo)作用。比如，在一項傳統(tǒng)的戶外運動游戲丟手帕里，并不是所有新幼童都了解了游戲的基本規(guī)則，為了讓孩子們能夠積極地加入這一團體，同時老師也要給孩子們一些幫助，鼓勵孩子們積極參與。

要有效地實現(xiàn)兒童游戲師生互動審美教育的教學(xué)模式，充分發(fā)揮兒童審美教育的優(yōu)越性，教師群體可從以下幾個方面對幼兒師生游戲互動教學(xué)模式的構(gòu)建進行具體的優(yōu)化：受到各種教室環(huán)境因素或影響幼兒活動能力的因素影響，并不是所有群體幼兒都可以主動、不由自主地主動參加團體游戲、交流互動。為了更好地解決這個現(xiàn)實問題，教師還可以通過將每一組兒童合理地進行游戲分組，以有效地提高和其他兒童在游戲交流中的互動頻率。當(dāng)每一組成員都經(jīng)過合理的分組游戲管理之后，教師仍能作為團隊組織的游戲指導(dǎo)和分組管理，這樣就能更加有效地組織開展游戲教學(xué)。在游戲交互中，各種交互是否能夠簡單地依靠一位幼童的一方而安全地完成，或者同樣需要更多的孩子和其他專業(yè)的老師和父母進行交互，這樣才能共同完成。通過兒童互動游戲進行互動式教育，幼兒如遇到一些正常兒童難以解決的游戲互動問題，可向?qū)I(yè)幼兒老師或家長尋求一些專業(yè)的幫助，教師同樣需要耐心的及時或給予他們專業(yè)的指導(dǎo)，從而使他們更加了解幼兒，更加了解幼兒的不良情緒，更加了解幼兒的游戲互動問題，更加了解幼兒的不良情緒。此外，在兒童互動游戲中進行互動教育時，教師也要特別重視如何引導(dǎo)孩子們更多地團結(jié)協(xié)作、互相幫助，這樣才能更好地讓孩子們的個性天性得到充分地發(fā)揮，讓更多的孩子能夠身體健康、快樂地成長。

總之，在幼兒游戲互動中，教師仍扮演著主導(dǎo)角色，游戲型互動教學(xué)模式仍是推動幼兒園游戲活動教學(xué)發(fā)展的有效抓手。在重要幼兒活動中開展教師分組游戲教學(xué)，注意與廣大幼兒的身體情感互動交流，營造適合廣大幼兒身心發(fā)展的良好游戲互動氣氛，以及擺正幼兒教學(xué)消極心態(tài)等多種方法，一定要對其進行積極的引導(dǎo)。

參考文獻：

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