柯文娟

摘要：在單元整合的教學(xué)模式下，教師需要對語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展形式，進(jìn)行合理的豐富，這樣才能讓學(xué)生對于不同的語文知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的了解，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)的建立自己的學(xué)科思維體系。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變得更加的優(yōu)化，在打造與新時(shí)代相契合的初中語文課堂的時(shí)候，伴隨著社會的不斷發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生有更加良好的學(xué)習(xí)平臺，也能讓課堂中知識內(nèi)容的講解變得更加的優(yōu)化，因此，本文就基于信息技術(shù)的初中語文單元整合閱讀策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整合; 群文主題;信息平臺;組織活動(dòng)

課程中知識內(nèi)容的講解，教師更應(yīng)該注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，以及對于不同的文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會，通過相關(guān)的整合閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，都需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，讓課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以變得更加的優(yōu)化。而且在單元整合的教學(xué)模式下，開展不同的不同的閱讀活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓語文課程的教學(xué)體系得到有效的發(fā)展。教師在根據(jù)學(xué)生課堂中的閱讀學(xué)習(xí)興趣對于不同的閱讀教學(xué)資源，都進(jìn)行合理有效選擇思維，都可以加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀和分析，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，對于不同的閱讀的主題都可以進(jìn)行合理的探討，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，也能讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)都進(jìn)行合理的參與。

一、 分析群文主題，整合閱讀資源

在分析不同的群文閱讀主題的時(shí)候，教師為了能有效的豐富課堂中的閱讀教學(xué)資源，能讓學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍下，都可以積極主動(dòng)地提出自己的閱讀學(xué)習(xí)的想法。在將信息教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中的時(shí)候，任課教師也可以將單元整合的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，這樣不僅能將整合的閱讀教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，也能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的水平，幫助學(xué)生住進(jìn)自己的閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在幫助學(xué)生對于不同的理論問題都進(jìn)行有效理解的時(shí)候，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而優(yōu)化單元整合教學(xué)活動(dòng)的開展形式，讓學(xué)生對于文章的主旨，可以結(jié)合自己的想象，進(jìn)行合理的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。這樣在幫助學(xué)生整合不同的學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，也能促進(jìn)學(xué)生對于課堂中學(xué)習(xí)實(shí)踐的合理分配，讓學(xué)生能夠借助教師所提出的教學(xué)問題，對于文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科探究都可以進(jìn)行合理的提升，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識。

二、借助信息技術(shù)平臺，記錄閱讀感受

借助信息化的教學(xué)基礎(chǔ)平臺，教師需要構(gòu)建不同的群文閱讀活動(dòng)，將單元知識內(nèi)容，進(jìn)行融合講解，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對于自己的閱讀學(xué)習(xí)的感受，進(jìn)行合理有效的記錄，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，發(fā)揮自己的自主性的學(xué)科思想，引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理有序的探究。教師在面對不同的教學(xué)問題講解的時(shí)候，都想根據(jù)學(xué)生在課堂中對于文章知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容都進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生對于單元性知識內(nèi)容的接受程度的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力的時(shí)候，可以讓學(xué)生對于文章的作者進(jìn)行了解，通過借助信息教學(xué)技術(shù)的平臺，不僅能幫助學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)感受，也能讓學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)的探討自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生在分析全文閱讀學(xué)習(xí)主題的時(shí)候，教師也可以與學(xué)生一起對于不同的閱讀學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的整合，增強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和表達(dá)，能夠促進(jìn)單元整合教學(xué)活動(dòng)的開展有效性的提升。

三、組織課堂活動(dòng)，交流閱讀感受

教師在組織課堂中群文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都需要借助學(xué)生對于單元理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，以及學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能對于不同的課堂教學(xué)活動(dòng)開展的主題，進(jìn)行有效的明確，幫助學(xué)生在課當(dāng)中對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，學(xué)生在交流自己的閱讀學(xué)習(xí)感觸的時(shí)候，也可以加強(qiáng)對于語言文字的運(yùn)用邏輯，教師在單元指控的教學(xué)理念下，可以優(yōu)化對于課堂中知識內(nèi)容的講解效果，也能夠提高對于知識的講解效率，促進(jìn)課堂中教學(xué)時(shí)間的合理分配。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對于文章的題目，知識內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師在讓學(xué)生對于不同的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，都進(jìn)行有效參與的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀學(xué)習(xí)的感受。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間中，也能增強(qiáng)自己對于文章主旨的探討，所以教師在幫助學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容都進(jìn)行合理有效應(yīng)用的時(shí)候，都需要借助信息化的教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對于單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容都進(jìn)行有效的探討，能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，可以積極主動(dòng)地改變自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，并且能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中都可以有良好的學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)。教師在將單元整合的教學(xué)活動(dòng)的開展與不同的信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用都進(jìn)行有效結(jié)合的時(shí)候，才能促進(jìn)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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