顧和平

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何以單篇課文的教學(xué)增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個(gè)迫切須要解決的問題。備課過程中，我在網(wǎng)絡(luò)上搜索與《木蘭詩》相關(guān)的教學(xué)實(shí)例作為參考，發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》教學(xué)內(nèi)容的“隨意性”很大?！赌咎m詩》作為經(jīng)典名篇，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與確定，事關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該認(rèn)真探討。

要想上好一堂語文課，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)率著教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的分解和詮釋?！敖處燁A(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與流程、方法等構(gòu)成了教師實(shí)施教學(xué)的教學(xué)點(diǎn)?！薄敖處熢O(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)不僅要考慮學(xué)生學(xué)什么，還要考慮怎么學(xué)?！保ㄎ罕緛?，《語文教學(xué)點(diǎn)：課堂教學(xué)的基礎(chǔ)》，《語文建設(shè)》，2016年第5期。）魏本亞教授同時(shí)認(rèn)為，語文教學(xué)要充分體現(xiàn)課標(biāo)精神。教師要主動(dòng)研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清“課標(biāo)”對不同“學(xué)段”的學(xué)生的要求是什么。前人的研究成果和研究方法給我們提供了非常有意義的參照，讓我們在教學(xué)中少走彎路，幫助我們更深刻地理解教學(xué)文本，更準(zhǔn)確地把握《木蘭詩》的教學(xué)點(diǎn)。

著名特級教師寧鴻彬說，課文的精要之處既是學(xué)生的難點(diǎn)，也是課文教學(xué)的重點(diǎn)。教師對教學(xué)文本的把握，就是要緊緊抓住課文的精要之處，因?yàn)檫@既是學(xué)生的難點(diǎn)，也是課文教學(xué)的重點(diǎn)。

有上述的理論支撐，對《木蘭詩》教學(xué)內(nèi)容的把握就有了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，《木蘭詩》教學(xué)點(diǎn)至少應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識、人物和情節(jié)的處理方式、語言藝術(shù)以及對未定點(diǎn)的探究等內(nèi)容。

一、掌握《木蘭詩》的基礎(chǔ)知識

理解并識記容易讀錯(cuò)的字音：機(jī)杼? 軍帖可汗 鞍馬? 鞍韉? 轡頭? 鳴濺濺? 燕山 胡騎?? 鳴啾啾 朔氣?? 金柝 十二轉(zhuǎn)?? 霍霍 著我舊時(shí)裳??? 云鬢?? 同行十二年

理解并識記容易寫錯(cuò)的字形：機(jī)杼? 鞍韉轡頭?? 朔氣?? 金柝

理解并識記容易誤解的詞義：當(dāng)戶織?? 機(jī)杼?? 唯聞 無所憶?? 軍帖? 可汗 軍書十二卷?? 阿爺? 愿為市鞍馬? 鞍韉? 轡頭? 旦 鳴濺濺?? 胡騎?? 鳴啾啾??? 赴戎機(jī)??? 度若飛?? 朔氣??? 金柝? 鐵衣天子??? 明堂 策勛十二轉(zhuǎn) 百千強(qiáng)? 問所欲?? 愿馳千里足??出郭相扶將

理紅妝?? 霍霍?? 著 云鬢? 帖花黃??? 火伴? 撲朔? 迷離? 傍地走

理解并識記難以理解的特殊句式：問女……，問女……（復(fù)沓句）。東市……，西市……，南市……，北市……（互文句，交錯(cuò)補(bǔ)充）。萬里……，關(guān)山……。朔氣……，寒光……（對偶句）。將軍……，壯士……（互文句，交錯(cuò)補(bǔ)充）。爺娘……，出郭……;阿秭……，當(dāng)戶……;小弟……，磨刀……（排比句）。

除此之外，對文本的初步誦讀、基本的文學(xué)文化常識等也是必須掌握的。

二、分析《木蘭詩》的人物性格

《木蘭詩》作為傳誦千百年的名篇佳作，寄寓著人們的情感態(tài)度和審美理想。在戰(zhàn)亂頻發(fā)、男權(quán)主導(dǎo)下的中國古代，廣大女性在精神上普遍處于受壓抑的狀態(tài)，《木蘭詩》精心塑造了一位健康活潑、聰慧勤勞、精神明朗的女英雄形象，反映了人們對花木蘭明朗性格的欣賞和贊嘆。同時(shí)，像花木蘭這樣陽光的女性少之又少，從某種意義上說，《木蘭詩》傳達(dá)了人們對花木蘭精神性格的呼喚和期待。

《木蘭詩》以具體的勞動(dòng)場景開篇，表現(xiàn)了這位陽光少女的憂愁、牽掛、焦慮。緊接著，詩歌以互文和排比的手法，極力鋪陳渲染花木蘭的行動(dòng)軌跡和性格特征，花木蘭的謹(jǐn)慎、深思、穩(wěn)重的形象躍然紙上。花木蘭辭別家人，暮宿黃河岸邊和黑山頭的敘述描寫，巧妙地描繪了花木蘭的細(xì)膩心理和女性情懷。

花木蘭奔赴戰(zhàn)場，沙場馳騁，在戰(zhàn)火紛飛中英勇搏殺，置生死于度外?；咎m勇敢堅(jiān)毅的形象躍然紙上，栩栩如生。詩歌的結(jié)尾別有一番情趣，花木蘭脫去戰(zhàn)袍，重回女兒身，精心梳洗打扮，再次表現(xiàn)了花木蘭是一位熱愛生活、情感細(xì)膩的平凡女性。出門看伙伴的細(xì)節(jié)描寫，又表現(xiàn)了花木蘭是一位聰明、謹(jǐn)慎、機(jī)敏的偉大女性。

三、理解《木蘭詩》情節(jié)的處理方式

《木蘭詩》在詳略處理上異乎精當(dāng)，令人拍案叫絕?！赌咎m詩》對詳略的把握和處理充分體現(xiàn)了中國古代詩歌的藝術(shù)成就。詩歌以互文和排比的手法，極力鋪陳渲染花木蘭的行動(dòng)軌跡和性格特征，此部分是詳寫。目的是充分表現(xiàn)花木蘭的謹(jǐn)慎、深思、穩(wěn)重的性格特征。

花木蘭奔赴戰(zhàn)場，沙場馳騁，在戰(zhàn)火紛飛中英勇搏殺，置生死于度外。詩歌略寫木蘭投身軍旅，經(jīng)歷了無數(shù)次慘烈的戰(zhàn)斗，詩歌這樣的藝術(shù)處理，是為了表現(xiàn)花木蘭的勇敢頑強(qiáng)，有杰出的軍事才能和膽略，也是為后文寫她不慕榮華、回鄉(xiāng)盡孝做鋪墊。詩歌的結(jié)尾以精彩的敘述和描寫，表現(xiàn)了平凡百姓的天倫之樂。此部分是詳寫。

四、欣賞《木蘭詩》的語言藝術(shù)

語言是教學(xué)文本最直接的呈現(xiàn)方式，它體現(xiàn)了作者的思想態(tài)度和情感取向。語言是詩歌文本的載體，凝聚著文本的思想與情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要關(guān)注字詞、修辭，還要關(guān)注語法，巧妙地利用教學(xué)文本的語言設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，尋找抓手，尋求突破?！罢Z言教學(xué)是難點(diǎn)，也是語文教師教學(xué)追求的高境界。”（魏本亞，《語文教學(xué)點(diǎn)：課堂教學(xué)的基礎(chǔ)》，《語文建設(shè)》，2016年第5期。）

從某種程度上說，《木蘭詩》的語言就是一曲交響樂?！赌咎m詩》語言具有“獨(dú)有的音響效果”，大量運(yùn)用擬聲詞、疊詞，取得了很好的藝術(shù)效果。《木蘭詩》以具體的勞動(dòng)場景開篇，以花木蘭的織布聲中夾雜著微弱的嘆氣聲，表現(xiàn)了這位陽光少女的憂愁、牽掛、焦慮。

花木蘭辭別家人，暮宿黃河岸邊和黑山頭的敘述描寫，依舊運(yùn)用聲音的描繪。以擬聲詞的重疊運(yùn)用，用間隔反復(fù)的手法，既寫出了木蘭從軍征程的遙遠(yuǎn)，也表明了宿營地的荒涼，表現(xiàn)了木蘭對家人的思念。

對于教學(xué)文本語言的把握，除了大量運(yùn)用擬聲詞、疊詞，還有排比、互文、對偶等修辭手法。例如，以花木蘭的織布聲中夾雜著微弱的嘆氣聲，運(yùn)用排比的修辭手法。寫花木蘭奔赴戰(zhàn)場，沙場馳騁，在戰(zhàn)火紛飛中英勇搏殺，置生死于度外，多運(yùn)用排比、互文、對偶等修辭手法。詩歌以歡樂與團(tuán)聚收束全詩。奠定了全詩的明朗色調(diào)，也與花木蘭這個(gè)陽光女性相映照，有力地點(diǎn)明了詩歌的主題。

五、探究《木蘭詩》的未確定點(diǎn)

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中認(rèn)為，教育活動(dòng)要最大限度調(diào)動(dòng)的潛力是對人的靈魂的開啟教育，絕非單單的知識和認(rèn)識的堆積。

優(yōu)秀的語文教師，在語文教學(xué)實(shí)踐中，要引領(lǐng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、積極地探究問題，并合理地解決問題。波蘭當(dāng)代學(xué)者英伽登的“填充”理論認(rèn)為，文本存在著無數(shù)的未定點(diǎn)和空白，就像事物的骨架，要使它生氣、豐滿，就需要讀者的想象來填充，讀者也就參與了作品的創(chuàng)造。（參見賴瑞云，《文本解讀與語文教學(xué)新論》，北京師范大學(xué)出版社，2013年，163頁。）語文教學(xué)就是要不斷地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)文本的不確定點(diǎn)，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的潛在智慧，各抒己見。當(dāng)然，教師也要善于總結(jié)和歸納，由統(tǒng)一而多元，再由多元而統(tǒng)一。在考試制度的重壓下，讓學(xué)生喜歡語文課，喜歡語文學(xué)科。

對教學(xué)文本中不確定的教學(xué)點(diǎn)的探究，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能幫助我們更好地理解和把握教學(xué)點(diǎn)。以長遠(yuǎn)的眼光來看，對教學(xué)文本中不確定的教學(xué)點(diǎn)的探究，還能成就教師自我，促其深思，促其發(fā)展和前行。

有些教學(xué)案例，已經(jīng)很好地實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)文本中不確定的教學(xué)點(diǎn)的探究，巧妙而準(zhǔn)確地找到了《木蘭詩》教學(xué)的生長點(diǎn)，可供借鑒。如魏本亞教授的《木蘭當(dāng)了幾年兵》研究案例，在聽課過程中，其偶然聽到學(xué)生詢問教師，表達(dá)自己的困惑。學(xué)生對“十年歸”和“同行十二年”這對看似矛盾的表述，爭論不休，這是一個(gè)非常好的教學(xué)點(diǎn)，遺憾的是，執(zhí)教者沒能抓住這個(gè)教學(xué)生長點(diǎn)，隨口答道：“十二年?！蔽航淌谠诮虒W(xué)案例中意在引領(lǐng)學(xué)生探究中國古典文學(xué)表達(dá)中“定數(shù)”和“虛數(shù)”的問題，指出，“三”“六”“九”多是虛指?！赌咎m詩》中的“十年”“十二年”也多是虛數(shù)，就是很多年的意思。 此外，徐宏壽的《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生填寫木蘭履歷表，也是創(chuàng)新之舉，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

對此，我們還可以反向發(fā)問：“木蘭為何嘆息？”“木蘭買東西為何那么煩瑣？”也可以引領(lǐng)同學(xué)們思考：花木蘭作為女人，應(yīng)該裹腳，這樣就沒有辦法行軍和打仗。還可以啟發(fā)同學(xué)們思考，為何花木蘭女扮男裝那么多年，這個(gè)驚人的秘密一直沒被發(fā)現(xiàn)呢？等等。這些探究式的問題，都會(huì)一石激起千層浪，引發(fā)同學(xué)們熱烈的爭論、深思和探究。

細(xì)致地走進(jìn)文本，有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好態(tài)度，更有助于教師掌握語文教育教學(xué)研究的基本技巧和基本方法，知道教什么，怎樣教。從而更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。

作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校