徐益鳳

《將相和》選自《史記》，對該文的閱讀指導(dǎo)，通常是讓學(xué)生讀文本，思考人物的性格、品質(zhì)。如從哪些地方可以看出藺相如是怎樣的人？讀故事，悟人物。這種教法，顯得老套。該文篇幅長，情節(jié)性強(qiáng)，在展開閱讀教學(xué)時，我們引入項(xiàng)目化理念，將該文與《史記》展開對照，讓學(xué)生從中領(lǐng)略璀璨歷史中的人物風(fēng)采，自主感知人物的鮮明形象。同時，根據(jù)部編教材在本單元設(shè)置的語文要素“學(xué)習(xí)提升閱讀速度的方法”，將快速閱讀、略讀策略融入到《將相和》教學(xué)中，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，快速抓住文本主旨內(nèi)容。

一、融入快速默讀，找準(zhǔn)主要事件

在《將相和》教學(xué)中，如果單純組織學(xué)生閱讀文本，閱讀障礙肯定不少。倘若過于拘泥于文字的理解，往往要耗費(fèi)較長的閱讀時間。從文本內(nèi)容來看，該文所講的主要人物有廉頗、藺相如，并通過三個小故事將兩人關(guān)聯(lián)起來。我們結(jié)合本單元閱讀策略“快速閱讀”，可以先讓學(xué)生快速默讀文本，整體感知文本，再了解相關(guān)人物及時代背景，從中提煉重要事件。

首先，教師需要確立問題，讓學(xué)生順著問題去勾連歷史事件。在默讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考題目《將相和》告訴我們什么？什么是“將”，什么是“相”，什么是“和”。從字面如何理解其意？接著，關(guān)于“將”與“相”，為什么產(chǎn)生不和？從“和”到“不和”，再到“和”，發(fā)生了怎樣的歷史事件？

其次，需要快速默讀，完成閱讀任務(wù)。所謂“快速閱讀”，就是要在短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。對于該文，在架設(shè)閱讀任務(wù)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生“快速閱讀”，厘清故事內(nèi)容。用較快的速度默讀文本，設(shè)置相應(yīng)時間，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，盡量連詞成句，不要指讀，更不能一字一字地讀。為了強(qiáng)調(diào)時間效應(yīng)，我們利用多媒體，以倒計(jì)時的方式出示時間，讓學(xué)生自己默讀文本，記錄自己的閱讀時間，并根據(jù)閱讀反饋，從“快速閱讀”中提煉出三個故事。認(rèn)識了“快速閱讀”，還要讓學(xué)生在“快速閱讀”中深刻體認(rèn)故事的主要內(nèi)容。閱讀反饋中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：每個故事中的關(guān)鍵句是什么？查找相關(guān)句子，概括每個故事的主要內(nèi)容：第一個故事“完璧歸趙”，第二個故事“澠池之會”，第三個故事“負(fù)荊請罪”。三個故事，都可以從文本中找出與之對應(yīng)的內(nèi)容。如在“完璧歸趙”后，趙王封藺相如為上大夫;在“澠池之會”后，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗還高;在“負(fù)荊請罪”中，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

從“語文要素”的分層落實(shí)中，我們將“快速閱讀”的方法和課后題聯(lián)系起來，讓學(xué)生在文段閱讀中解決習(xí)題。在一目十行地閱讀時，學(xué)生能夠獲得較多信息，并從這些信息中捕捉、抓住重要信息或關(guān)鍵句。

最后，聯(lián)系前后文，將歷史事件進(jìn)行簡要復(fù)述。在將近10分鐘的“快速默讀”后，以挖掘歷史事件為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生展開文本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，帶著問題，嘗試方法，提取關(guān)鍵句段，認(rèn)識三個故事。

二、對照《史記》，在比較中貫穿閱讀任務(wù)

《史記》以人物記傳方式讓我們了解和認(rèn)識不同的人物，并以此反映歷史事件，如西楚霸王項(xiàng)羽、詩人屈原等。這些人物形象有血有肉，性格鮮明。同樣，我們在讀《將相和》時，能夠從中認(rèn)識哪些人物？了解哪些歷史事件？我們需要打破傳統(tǒng)教學(xué)中直奔主題的教法，不談從故事中思考藺相如是個什么樣的人物，給你留下哪些印象？

我們將閱讀任務(wù)細(xì)化為：“讀文本，從三個故事中，認(rèn)識了哪些人物？”在對該問題進(jìn)行解答時，將“問題”轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，指引學(xué)生認(rèn)識藺相如。前面的“快速閱讀”策略，讓學(xué)生粗略了解文本講述了三個故事。“完璧歸趙”“澠池之會”，兩個故事有哪些相似之處？借助于比較閱讀，幫助學(xué)生深刻理解人物形象。先由學(xué)生自讀，對比兩個故事，找出相似點(diǎn)并標(biāo)記。再組織學(xué)生合作討論，對相似點(diǎn)用一個詞來概括。

為了突出學(xué)生對文本的深刻理解，在合作學(xué)習(xí)中，教師圍繞主要故事，細(xì)化合作內(nèi)容。以組內(nèi)交流方式讓學(xué)生針對默讀后的理解展開討論。如在“完璧歸趙”中，將和氏璧交給秦王，璧可能就回不來了;如果不交，則秦王可能派兵侵?jǐn)_。在“澠池之會”中，如果去參會，則恐有危險;如果不參會，又落下膽小之嫌。在這種情況下，去也不是，不去也不是的危機(jī)關(guān)頭，藺相如能夠“挺身而出”。在面對秦王所設(shè)置的難題中，趙王召集群臣商議，有人說，秦王借看璧之機(jī)，實(shí)則是在騙璧，不能上當(dāng);有人說，如果不答應(yīng)秦王，秦王又會派兵來攻打趙國。藺相如臨危不懼，“挺身而出”，親自奉璧去見秦王，并確?！巴觇禋w趙”。在“澠池之會”前，秦王約趙王會于澠池，趙王不敢去，但藺相如、廉頗卻贊成去，不能示弱。藺相如與廉頗約定，讓趙王免受秦王侮辱。

從兩個歷史事件中，藺相如所采取的應(yīng)對手法具有相似性。在“完璧歸趙”中，面對秦王，藺相如愿以命相博。秦王想要璧，藺相如甘愿撞碎也要保護(hù)璧;在“澠池之會”上，秦王拒絕擊缶，藺相如卻要與秦王同歸于盡。從這些句子中，可以看出藺相如“舍命保國”的決心。藺相如之所以有勇有謀，還有一個相似點(diǎn)就是能夠在面對棘手問題時，提前做好預(yù)案。“完璧歸趙”中，秦王想要和氏璧，藺相如知道秦王對和氏璧的喜愛，并且不想交出十五座城池。藺相如能夠準(zhǔn)確把握秦王的心理，才拿定主意，以撞柱來保護(hù)和氏璧。從《史記》中，我們來對照閱讀“誓與玉璧同碎”一節(jié)，“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”通過閱讀該段場景描寫，藺相如能夠準(zhǔn)確把握秦王的心思，并能“理直氣壯”地辯解，最終“完璧歸趙”。

對于其他相似點(diǎn)的梳理，如在“完璧歸趙”“澠池之會”中，藺相如與秦王的較量，都以戰(zhàn)勝秦王為結(jié)果。面對強(qiáng)秦，藺相如所表現(xiàn)的勇與謀讓秦王折服。在兩個事件中，趙國是小國，秦國是大國，但藺相如能夠反敗為勝。通過對課文與原著的對照，為學(xué)生拓展了閱讀視野。從相似點(diǎn)的查找與理由說明中，學(xué)生能夠深入把握整個事件，在合作交流中增進(jìn)對藺相如人物形象的準(zhǔn)確建構(gòu)。

三、評價歷史人物，促進(jìn)學(xué)生個性表達(dá)

教師要為學(xué)生搭建“自主表達(dá)”的支架，能夠在三個事件中全面認(rèn)識人物。該文的重點(diǎn)任務(wù)是：“如何評價藺相如？”教師應(yīng)由此來組織學(xué)生，整合文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。課后題中有：“藺相如給你留下怎樣的印象？”可以讓學(xué)生結(jié)合具體事例寫出來。

人物評價可以考查學(xué)生的閱讀理解力。評價人物需要把握人物形象與特點(diǎn)，從藺相如在“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事中的精彩表現(xiàn)，學(xué)生看到藺相如身上的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。我們借機(jī)以“通過某事例來表現(xiàn)人物形象”為主題，鼓勵學(xué)生展開讀寫練習(xí)。

總體而言，在《將相和》閱讀教學(xué)中，從對《史記》人物的探討，讓學(xué)生快速閱讀文本，透過歷史事件來評析歷史人物。整個課程以項(xiàng)目為主線，將“快速閱讀”策略融入其中，讓學(xué)生從自主閱讀、合作交流中，深入把握人物形象，增進(jìn)閱讀語言、思維、情感的互融。

作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)