韋巧

摘要：在新課程改革實踐背景當中，初中英語教師的閱讀課堂需要突破更大的挑戰(zhàn)，來實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，這種要求教師正確認知當前的教學環(huán)境，仔細分析學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合學生的實際情況來采取有效措施，完成閱讀課堂的高效構(gòu)建，讓學生在恰當?shù)膶嵺`活動參與過程當中，借助英語閱讀課堂的開展來實現(xiàn)對自身學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);研究

引言

教師在初中英語閱讀課教學中，應(yīng)圍繞學生展開教學，根據(jù)學生以往對這門課程知識點的掌握程度，探索適合學生教育教學的方式方法，結(jié)合每個學期的教學任務(wù)制定科學的引導辦法，通過多媒體和分組教學的方式，鍛煉學生學習思維，提高英語教學的針對性，大力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學課堂指導理念落后

在過去所展開的初中英語閱讀課堂教學實踐過程當中，英語教師所追求的課堂構(gòu)建目標僅僅停留在傳授給學生專業(yè)的學科知識，主要通過考試成績的形式來評價學生的閱讀學習效果。這種落后的教學理念長期影響英語教師的閱讀課堂構(gòu)建，在教學過程當中，忽視了對學生綜合能力的鍛煉，沒有正確認識到學生閱讀理解能力和表達能力的重要性，甚至在課堂實踐過程當中，采用傳統(tǒng)的閱讀教學形式來禁錮學生的能力發(fā)揮，沒有為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境進行個性化的發(fā)展。所以，初中英語教師受到落后教學理念的指導影響，無法在新型教學環(huán)境當中突破固有觀念來實現(xiàn)新式閱讀課堂的構(gòu)建，所采取的教學活動設(shè)計同樣無法達成學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，初中英語教師的閱讀課堂教學設(shè)計必須在與時俱進的課堂指導理念之下進行，堅持先進理念的指導和遵守科學的教學原則，為學生構(gòu)建更加具有核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的閱讀課堂。

2.閱讀課堂教學形式單一缺乏創(chuàng)新

教師在自身課堂構(gòu)建過程當中，忽視了對學生綜合能力的鍛煉和培育，甚至忽視了學生活動的教學設(shè)計，將大部分的課堂活動由教師的教學傳授主導。這種課堂授課模式，一方面會讓學生失去對英語閱讀課堂的學習興趣，對英語課堂的學習產(chǎn)生枯燥無聊的刻板印象，從而導致英語教師在之后的課堂活動教學過程當中，學生難以保持高度集中的狀態(tài)投入到課堂學習環(huán)節(jié)。而且在新型教學環(huán)境當中，對學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)更加期待初中英語閱讀課堂實踐創(chuàng)新改造，要求初中英語教師結(jié)合新型教學模式的應(yīng)用，讓學生在課堂學習的過程當中實現(xiàn)對自身英語學習能力的強化，幫助學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加良好的閱讀學習課堂。

3.缺乏對學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求可以借助英語閱讀課程的開展能得到充分滿足，因為在英語閱讀課堂當中所展開的教學活動，不僅可以有效鍛煉學生的閱讀理解能力，而且可以在課堂學習過程當中為學生創(chuàng)造鍛煉表達能力的機會，同時，借助閱讀素材來豐富學生的文化認知活動，利用學生活動的開展鍛煉學生綜合的學科能力運用。但是，由于初中英語教師自身的課堂構(gòu)建理念把握不清，在錯誤的指導思想阻礙之下，沒有正確認知到學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)課堂構(gòu)建的重要性，讓學生處于缺乏學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮英語閱讀課堂給學生帶來的積極效果，讓學生錯失學科核心素養(yǎng)鍛煉的有效機會，在之后的英語閱讀學習課堂當中，始終保持在較低的課堂學習效率，無法推動初中英語閱讀課堂的高效進行，導致英語教師自身的閱讀課堂活動構(gòu)建不能達到理想的教學目的。

二、教學培養(yǎng)措施探究

1.借助多媒體拓展重要知識點，加強培養(yǎng)學生的英語學習思維

教師在課上，也會利用教室里面的電子計算機設(shè)備給學生講解知識點，但是多媒體上的英語知識點和學生課本上的知識點基本上沒有任何區(qū)別，學生聽課的目光只是從課本遷移到了多媒體上，將教師傳授的英語知識點在課本上記錄，沒有對這些知識點進行深入的研究，從而導致在做題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。為了讓學生在學習的過程中，全面了解英語文章中的內(nèi)容，教師可以結(jié)合課本中的重點知識，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的西方歷史文化，以視頻的形式下載下來，穿插到課件里面。

2.采用分組教學的方式，提高英語教學的針對性

每個班級的英語學習基礎(chǔ)都有所不同，因此學生接受知識的速度以及理解能力也會有所不同，為了提升他們的英語閱讀能力，教師可以在教學的過程中，分析全體學生的英語學習情況，考察他們的知識點儲備量，然后采用分組教學的方式進行，促使全部學生都可以在時間有限的課堂上，學到更多的知識點。為了鍛煉學生的英語交際能力，在初中英語課堂上，可以要求學生在相互探索問題的過程中，用英語的方式進行交流，鍛煉他們的英語語感。在學生將問題解決完畢時，教師可以對不同小組進行詢問。對于那些知識儲備量較為豐富的學生，教師可以在學生回答原有問題的基礎(chǔ)上，對題目進行適當更改，讓學生當堂進行回答，縮短他們的思考時間，訓練學生的反應(yīng)能力，促使他們在回答的過程中，不斷激發(fā)自身的英語學習潛能，增強自身的英語核心素養(yǎng)。對于那些知識儲備量較少的學生，教師可以在學生回答的過程中，注意他們的語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的正確性，采用溫和的語言進行鼓勵，只要學生能夠用英語完整闡述題目的內(nèi)容即可通過循序漸進的方式培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師的閱讀課堂構(gòu)建更應(yīng)該為學生的實際情況考慮，新課程改革實踐背景當中對學生所提出的新型培養(yǎng)要求，需要學生在英語閱讀課堂的學習時間過程當中完成對自身學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，同時借助閱讀課堂的學習活動來鍛煉學生的英語學習能力。通過推動學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，來實現(xiàn)初中英語閱讀課堂效率的提高，優(yōu)化英語閱讀課堂的教學形式。

參考文獻：

[1]姚星竹·初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].孩子天地，2020（1）：168，170.

[2]徐明花·初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學生英語，2019（46）.