黃宏揚(yáng)

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，應(yīng)用題的存在是為了能夠讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用有初步的了解。但是當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在本末倒置的現(xiàn)象，即應(yīng)用題教學(xué)是為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)做題而非學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。如果應(yīng)用題教學(xué)延續(xù)當(dāng)下的現(xiàn)象，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也會(huì)回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生抵觸心理。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)看清應(yīng)用題存在的初心，明晰應(yīng)用題教學(xué)的方向，本文淺談筆者在應(yīng)用題實(shí)際教學(xué)中的實(shí)際案例研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)方法

前言：

本人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重點(diǎn)在“應(yīng)用”二字。數(shù)學(xué)自古以來都由人們的生活而生，即便隨著數(shù)學(xué)的研究更為深入，數(shù)學(xué)也是為了能夠更好的助力人們的生活，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將其應(yīng)用在生活中，而應(yīng)用題的存在也是為了教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)如何應(yīng)用在生活中或者是讓學(xué)生能夠在未來生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中仍存在些許問題，讓應(yīng)用題教學(xué)喪失了本來面貌。其一是應(yīng)用題不夠貼近生活，常年的“應(yīng)試教育”讓應(yīng)用題更偏重于解題而不是應(yīng)用，大量應(yīng)用題的題面都不符合學(xué)生們的實(shí)際生活，所以學(xué)生們?cè)谧鰬?yīng)用題時(shí)學(xué)生們都無法理解。其二是教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)耐心不足，小學(xué)生的理解能力還有所欠缺，難免會(huì)存在不能理解應(yīng)用題題面的情況，同時(shí)學(xué)生們的邏輯思維能力也不足，在理解題面之后也會(huì)有無法思考出應(yīng)用題中邏輯的情況，但是部分教師在面對(duì)這兩種情況時(shí)會(huì)有心急之舉，反而得不償失。

一、融入思維導(dǎo)圖，正確理清數(shù)據(jù)關(guān)系和應(yīng)用題解題規(guī)則

應(yīng)用題中數(shù)據(jù)關(guān)系和解題規(guī)則是學(xué)生們解應(yīng)用題時(shí)需要考慮的兩個(gè)重要的因素，這兩個(gè)因素對(duì)于學(xué)生解應(yīng)用題而言缺一不可，同樣這兩個(gè)因素也是學(xué)生們解應(yīng)用題的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是近些年來幫助學(xué)生們拓展思維最為有效的教學(xué)方法，其應(yīng)用于應(yīng)用題教學(xué)中對(duì)學(xué)生們理清數(shù)據(jù)關(guān)系和應(yīng)用題解題規(guī)則非常有幫助，教師可以在學(xué)生每次解應(yīng)用題前先帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。雖然這種方式在前期較為耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，但是隨著學(xué)生們解題能力的增長，學(xué)生們逐漸解題會(huì)越來越迅速，便不再需要思維導(dǎo)圖的幫助。

以應(yīng)用題“5箱西瓜比5箱橙子多25千克，平均每箱橙子重30千克，每箱西瓜重多少千克？”為例做具體說明。我在這道題的講解中將總質(zhì)量作為思維導(dǎo)圖的第一層，西瓜和橙子作為思維導(dǎo)圖的第二層，第三層為數(shù)量和單位質(zhì)量。在沒有帶領(lǐng)學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系之前，我將西瓜的單位質(zhì)量與總質(zhì)量標(biāo)為問號(hào)。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們從思維導(dǎo)圖中理清數(shù)據(jù)關(guān)系后，列出計(jì)算式（30×5+25）÷5，在列出計(jì)算式之后，我再次將計(jì)算式化為思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的繪制中我將×、+、÷以及（）作為運(yùn)算節(jié)點(diǎn)，在節(jié)點(diǎn)下標(biāo)明參與計(jì)算的數(shù)字。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生們可以清晰地看到運(yùn)算規(guī)則，從而正確運(yùn)算。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生們可以很快理清數(shù)據(jù)關(guān)系和應(yīng)用題解題規(guī)則。

二、強(qiáng)化審題意識(shí)，標(biāo)畫題面關(guān)鍵字

很多學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)沒有思路或者是解錯(cuò)應(yīng)用題都是因?yàn)闆]有良好的審題習(xí)慣，這些學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)往往就是大致瀏覽一遍題面就開始做題，這種做應(yīng)用題的方式很容易出錯(cuò)，也對(duì)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題沒有正面意義的幫助。所以在應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們良好的審題習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以一道應(yīng)用題為例，標(biāo)畫出題面中的關(guān)鍵字。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們?cè)诮忸}時(shí)標(biāo)畫出關(guān)鍵字，久而久之學(xué)生們會(huì)形成習(xí)慣。

以應(yīng)用題“小華到商店買了3支筆付款20元，老板找給小華1.85元，每支筆多少元？”為做具體說明。在這道應(yīng)用題講解之前，我并沒有先直接帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵詞，而是先讓學(xué)生們自行在題面中標(biāo)注。當(dāng)學(xué)生們標(biāo)注完成后，我讓幾名學(xué)生說出他們標(biāo)注的關(guān)鍵詞，從學(xué)生們的反饋來看，學(xué)生們多數(shù)都會(huì)標(biāo)注出數(shù)字。我再次要求學(xué)生們標(biāo)注出文字。通過關(guān)鍵詞標(biāo)注，學(xué)生們可以清晰地看到應(yīng)用題中的條件與問題，解題則輕松很多。

三、模擬應(yīng)用題情境，加強(qiáng)解題生活化理解

前文已經(jīng)提到，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中并不夠貼近生活。本人認(rèn)為想要讓應(yīng)用題教學(xué)足夠貼近生活，就需要真正讓學(xué)生們?cè)凇吧睢敝薪忸}。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教室中創(chuàng)建應(yīng)用題中的情境，雖然可解題的數(shù)量不多，但是卻能一勞永逸地解決學(xué)生們解同類型應(yīng)用題的問題。

以應(yīng)用題“紅色小學(xué)的學(xué)生買了10根鉛筆和20塊橡皮，共用去400元，每根鉛筆20元，每塊橡皮的售價(jià)是多少元？”為例做具體說明。在這道應(yīng)用題中，我向?qū)W生們借了10根鉛筆和20塊橡皮，然后把教室“變?yōu)椤蔽木叩?，學(xué)生們依次以紙片作為錢向我購買這些文具。通過這個(gè)情境，學(xué)生們很快便理解了應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)關(guān)鍵在于“應(yīng)用”二字，教師在教學(xué)中不要急于求成，從最為基本的數(shù)量關(guān)系和題面講解，再加強(qiáng)其應(yīng)用性，便可以達(dá)到事半功倍的效果。

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