元旦頓珠

摘要：小學(xué)階段的教育教學(xué)工作作為當(dāng)前教育時代背景下的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學(xué)生今后未來的成長發(fā)展具有十分重要的影響。為此，在班級日常教育及管理工作過程中，班主任應(yīng)當(dāng)切實(shí)強(qiáng)化對班級管理工作的重視程度，積極轉(zhuǎn)變以往的教育管理思路，為學(xué)生營造良好的班級學(xué)習(xí)與生活氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，以保障日常教學(xué)工作的順利開展，更能有效避免傳統(tǒng)管理模式所造成的種種問題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作的順利開展。為此，本文結(jié)合小學(xué)班主任日常班級管理工作進(jìn)行研究，并給予相關(guān)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理;方法策略

結(jié)合以往傳統(tǒng)的班級管理模式分析，班主任的傳統(tǒng)管理模式主要以強(qiáng)制性和控制性理念為主，這種方式雖然對班級秩序具有一定的幫助，但嚴(yán)重影響學(xué)生個性化的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身情緒出現(xiàn)逆反轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重阻礙班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，同時更阻礙班主任班級管理工作的順利進(jìn)行。結(jié)合班級管理本身特點(diǎn)的角度分析，班主任在開展班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重管理藝術(shù)性及實(shí)效性的提升，實(shí)行軟硬兼施的模式，切實(shí)增強(qiáng)班級管理效率，確保班級各項(xiàng)活動開展質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自身思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)行為的規(guī)范確立。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，注重生本落實(shí)

若想更好的開展班級管理工作，班主任自身首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并在新時期教育理念的要求下進(jìn)行教育工作的構(gòu)建，班主任首先應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生自身的主觀能動性價值，班主任作為班級管理工作的組織者和主導(dǎo)者，學(xué)生作為班級管理的主體，班主任應(yīng)當(dāng)切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的班級主體地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使其能夠及時意識到自己是班級中的不可或缺的一部分，為每名學(xué)生明確好班級管理及建設(shè)的責(zé)任與意識。而只有學(xué)生具有了一定的責(zé)任意識以后，其便能夠時刻謹(jǐn)記自我管理，并主動遵守班級內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使以往“強(qiáng)制性”“被動性”的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自律行為，這樣能夠?qū)嗉墐?nèi)的每名成員及其各自力量緊緊凝固在一起，不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生自我管理能力，同時更能有效減輕班主任的管理壓力，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班主任在開展班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)做到對學(xué)生的充分信任，并在班級集體活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生共同參與與組織，班主任則在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身主人翁意識的提升。

二、增強(qiáng)自身修養(yǎng)，積極溝通互動

班主任的班級管理工作往往以學(xué)生自身為基礎(chǔ)，宗旨便是服務(wù)于每一名學(xué)生，因此班主任應(yīng)當(dāng)做到以生為本的教育原則，關(guān)心愛護(hù)班級內(nèi)的每一名學(xué)生，同時也要做到公平、公正的對待每一名學(xué)生，切實(shí)尊重學(xué)生的個性化特點(diǎn)及人格特點(diǎn)，而班主任的管理工作也要切實(shí)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。班主任作為學(xué)生在校期間接觸時間最久，且關(guān)系最為密切的班主任，對于學(xué)生能夠起到言傳身教的作用，為此在學(xué)生與班主任進(jìn)行交流的過程中，倘若班主任自身的道德修養(yǎng)難以使學(xué)生所認(rèn)可，那么就難以開展好班級管理工作，學(xué)生也會對班主任下達(dá)的各項(xiàng)指令置若罔聞，更不會主動地去遵守。為此，若想實(shí)現(xiàn)班級管理效率的提升，班主任首先應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)自身的綜合能力。在班主任教書層面上，作為其本職工作，應(yīng)當(dāng)熟知所教內(nèi)容，做到為學(xué)生精心備課，并在課堂教學(xué)過程中有能力應(yīng)對各種突發(fā)情況，以避免學(xué)生出現(xiàn)問題，而教師答不出來的情況發(fā)生。而在育人層面上，班主任應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣。

三、重視因材施教，展現(xiàn)學(xué)生潛能

因材施教教育原則最早由我國古代教育學(xué)家“孔子”所提出的，這種教學(xué)理念切實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣、個人能力、性格特點(diǎn)等不同，來設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，其具有自己獨(dú)特的思想意識及行為意識，在學(xué)生牢固掌握知識基礎(chǔ)之上，班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，注重因材施教教育理念的融合，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能。

對于班級內(nèi)具有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生而言，班主任可以推選其作為班主任“幫手”，這樣能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的自我管理價值，并幫助班主任處理一些工作中的事宜，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的管理能力，同時更能有效減輕班主任的工作壓力，使班主任得以將更多的精力放置在對班級建設(shè)的工作中。而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，班主任可以推選這類學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，由于其自身學(xué)習(xí)成績較好，擔(dān)任這個職位也能夠讓其他同學(xué)所信服，而學(xué)生在擔(dān)任學(xué)習(xí)委員崗位以后，其內(nèi)心便會產(chǎn)生一定的責(zé)任意識，并在日常的學(xué)習(xí)生活中主動幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，融洽學(xué)生之間的情感。

簡要而言，小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，其身為班主任，不僅應(yīng)當(dāng)切實(shí)順應(yīng)新時期教育改革的發(fā)展，同時更要切實(shí)轉(zhuǎn)變以往的班級管理思路，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為人性化、科學(xué)化的班級管理模式，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，并與班主任建立良好的溝通橋梁，促進(jìn)班級管理質(zhì)量的有效增強(qiáng)。

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