譚芳芳

摘要：在新教學環(huán)境的影響下，教師需要對自身的教學觀念、方式作出一些改變，教師應重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠獲得整體性的發(fā)展。在語文學科的教學中，教師不僅僅要引導學生掌握系統(tǒng)的知識內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性作用。因此，教師應從教學材料著手，深入挖掘教學內(nèi)容，為學生做好教學引導。文章結合自身的教學經(jīng)驗，簡單分析了初中語文中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，以供大家參考。

關鍵詞：初中;語文教學;創(chuàng)造性思維

前言

在傳統(tǒng)的語文學科的教學中，部分教師出于對教學速度、效率等方面的考慮，會較為注重學生系統(tǒng)知識的構建，習慣于要求學生“亦步亦趨”的學習，忽略了學生是獨特的人，對教學產(chǎn)生了一些負面的影響。對此，教師應該將學生學習的積極性調(diào)動起來，引導學生針對語文問題進行思考，對學生的創(chuàng)造性思維進行鼓勵，學生的語文綜合素養(yǎng)才能夠得到切實的培養(yǎng)與提高。

一、創(chuàng)新教學觀念，傳遞創(chuàng)新意識

教育心理學的相關研究案例表明，學生在相對輕松、和諧的教學環(huán)境中，會有更好的學習效果，也會產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)造性思維。所以說，初中語文教師若是想達到更好的課堂教學效果，就應從創(chuàng)新教學觀念著手，更新教育教學的知識結構，運用一些先進的教育手段，幫助學生構建愉悅的學習氛圍。例如，在學習《背影》一篇文章時，我摒棄了以往“朗讀——師生共讀——賞析解答”的教學方式，引導學生先自己閱讀整篇文章，在閱讀完畢之后，和組內(nèi)的成員一同討論自己在閱讀中感受到的情緒。在學生交流完閱讀感想之后，我通過談話法來幫助、引導學生對本篇文章有更為深入的理解，和學生一同感受作者筆下“父親”這一角色的形象。在閱讀教學結束之后，我要求學生以“父親”為話題寫一篇小短文，簡單說一說自己眼中的“父親形象”。這樣一來，學生有了“讀”的時間，也有了“問”的權利，讓學生真切的體會“做”的過程，既實現(xiàn)了愉悅學習環(huán)境的構建，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、活躍課堂氛圍，鼓勵創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要任課教師在開展教學活動時將自身的主導作用發(fā)揮出來，充分調(diào)動學生的主體性作用，讓學生去思考、去質(zhì)疑，營造活躍的課堂學習氛圍，才能夠達到預期的教學效果。然而，在以往的課堂教學中，常常會出現(xiàn)這樣的教學現(xiàn)象：教師在講完某一知識點后，詢問學生有沒有問題，學生大多會回答沒有，但學生的成績并不高。其原因就在于學生只是記住了某些知識內(nèi)容，但并沒有深入的理解所學的語文知識內(nèi)容，自然也不會應用。所以說，我們在進行課堂教學時，應鼓勵學生多質(zhì)疑、多思考，讓課堂教學氛圍更為活躍，引導學生進行創(chuàng)新。在學習《愚公移山》一節(jié)內(nèi)容時，有學生提出了這樣的觀點：雖然寓言故事肯定了愚公的精神，認為智叟的觀點是錯誤的，但從現(xiàn)實的角度來看，愚公移山的行為是非常頑固的，是非常愚蠢的。出現(xiàn)了這樣的教學情況，我并沒有斥責學生，也沒有急著反駁學生的觀點，而是在第一時間肯定了學生能夠質(zhì)疑的學習態(tài)度，并鼓勵其他學生積極發(fā)表不同的見解。同時，我還組織學生就此問題展開了討論，引導學生用辯證的眼光去思考愚公移山的問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生形成正確的價值觀念。

三、教學方式多樣化，啟發(fā)創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還需要教師善于運用不同的教學方式，學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新離不開想象和聯(lián)想，教師在組織教學活動的時候，應該讓學生站在不同的角度去思考問題，引導學生以實際生活經(jīng)驗為基礎來對學習內(nèi)容進行聯(lián)想與想象，讓學生獲得不一樣的學習體驗。在語文寫作教學的過程中，需要引導學生對抽象的事物進行語言描寫，鼓勵學生用文字來表達情感。以“風”為例，“風”是不能夠用眼睛觀察到，也不能夠用手觸摸到的，我們需要通過其他方面的描寫，來呈現(xiàn)“風”的形態(tài)，讓讀者能夠通過文字聞到、感受到風。我們可以利用設備讓學生聽聽不同的風聲，給予學生一些啟發(fā)與引導，來調(diào)動學生的想象聯(lián)想能力。

四、開展實踐活動，探索創(chuàng)新思維

在語文學科教學中開展多彩的實踐活動，能夠豐富學生的語文學習體驗，發(fā)展學生的發(fā)散思維，更好的促進培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在語文教材中有很多知識內(nèi)容都與學生的生活體驗相關，我們在開展教學活動時，要善于抓住這部分內(nèi)容，將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，引導學生大膽的開展實踐活動。例如，在學習完《你是人間的四月天》一節(jié)內(nèi)容后，我們可以鼓勵學生開展語文活動，如組織詩歌朗讀比賽、校園廣播等活動，充分發(fā)揮學生的作用，才能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

結語

總而言之，初中語文教師若是想使學生的創(chuàng)造性思維得到良好的培養(yǎng)，就需要先轉變自身的教學觀念，摒棄教師中心的教學理念，站在學生的角度思考教學設計，鼓勵學生大膽嘗試、創(chuàng)新，允許學生“犯錯”，在一次次試錯中成長起來。

參考文獻：

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