張春艷

摘要：錯題是學生在學習過程中不可避免的，同時也是激勵學生進步和培養(yǎng)其良好學習習慣的重要內(nèi)容，通過錯題不僅能夠讓學生認知到自身的不足，還能夠使其在不斷的反思中完成自我提升。在初中階段的數(shù)學教學當中，教師要充分的利用錯題資源開展教學，并且做好教學引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，通過這樣的方式以自身為引導，以錯題為基礎發(fā)展學生的思維，是提高學生數(shù)學水平和實踐數(shù)學核心素養(yǎng)這一目標的關鍵。本文作者就以初中數(shù)學錯題資源有效運用策略探究為題，提出了以下幾點見解。

關鍵詞：初中數(shù)學;錯題資源;資源整合;資源分析;資源考核

隨著新課程的不斷改革，教師的教學觀念也不斷的革新在這其中教師依據(jù)學生的學習進度和學習特點進行科學的教學設計，能夠有效地提高教學效率，也能夠減輕學生的學習壓力，在減壓的同時實現(xiàn)增效。而要想真正地實現(xiàn)這一點，教師就必須要充分地利用起教學當中的錯題資源，通過錯題資源的有效運用，不僅能夠訓練學生的數(shù)學思維，還能夠通過教學引導，讓學生發(fā)現(xiàn)解題的陷阱，在幫助其掃除知識盲點的同時，提高數(shù)學應用能力，培養(yǎng)其數(shù)學思維和良好的學習習慣。因此，初中數(shù)學教師要以錯題為基礎，抓住數(shù)學學習這一個動態(tài)變化過程的核心，從錯題資源整合、錯題資源分析以及錯題資源考核三個方面出發(fā)實現(xiàn)立體性教學，體現(xiàn)素質(zhì)教育和促進學生的全面發(fā)展。

一、做好錯題資源整合

要想充分的利用錯題資源，首先要做好錯題資源的整合，在這其中教師不僅僅要緊抓課堂教學，還要以課后作業(yè)和課堂考核為延伸，通過這樣的方式及時的發(fā)現(xiàn)學生的不足，并以錯題為教學基礎，同時也能夠利用這些錯題做好教學資源整合，讓學生在不斷的反思中成長，同時也通過錯題資源的整合實現(xiàn)錯題教學的豐富性，讓學生在豐富的錯題中提高其解題能力，進而形成一定的數(shù)學思維。通過這樣的方式，不僅能夠豐富教育資源，同時還能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學目標。

要想做好錯誤資源的整合，教師首先就要讓學生建立一個錯題集，并且做好教師引導與監(jiān)督，充分的發(fā)揮錯題集的作用。首先教師要讓學生從實處出發(fā)。此時學生可以將一般的錯題進行收集，并將其錯題的原因記錄下來，在這其中將因上課或者解題時不專心導致錯題，或者是因為知識掌握不夠牢固，知識點存在漏洞等進行分類，并針對錯題進行深入的分析，讓學生意識到錯題的價值。之后，教師還要讓學生從基礎進行錯題資源的整合，例如讓學生每天記錄錯題，為了節(jié)省時間，可以讓學生將題目直接裁剪或者復印后粘貼到錯題本上，再反思錯誤原因，并記錄完整的解題思路以及答案。最后，教師要做好監(jiān)督，讓學生從長久出發(fā)積累錯題資源，久而久之在培養(yǎng)良好學習習慣的同時建立一個更加豐富且多元的錯題庫。通過這樣的方式實現(xiàn)錯誤資源的整合，為之后的教學開展奠定基礎。

二、做好錯題資源分析

錯題資源的整合是為了幫助學生能夠更好地做到錯題反思，進而提高其數(shù)學水平，但是部分初中學生并沒有意識到這一點，再加上其自我控制能力較差，也就導致錯題資源的整理流于表面，并沒能夠充分的運用錯題資源促進教學開展。在做好錯題資源的整合之后，教師要利用豐富的錯題資源做好教學分析，通過這樣的方式充分地發(fā)揮自身的教學引導作用，同時也能夠充分地運用錯題資源，以此來提高教學效率。

教師可以利用錯題開展專項教學，通過引導的方式讓學生自主思考自己的錯題，并分析其錯誤的原因，然后再通過教學引導，讓學生能夠結合所學內(nèi)容和相關公式、定義重新解題，從而幫助其走出思維的誤區(qū)。在解題的過程中，教師也要讓學生靈活地對錯題進行思考，并且引導學生利用不同的解題方法進行計算。通過這樣的方式充分地利用錯題資源，做好教學分析，即提高學生的分析能力，也能夠讓學生在錯題中不斷地反思與成長。

三、做好錯題資源考核

錯題資源的考核有兩種形式，一是利用錯題資源對學生進行數(shù)學知識的考核，通過這樣的方式提高學生的數(shù)學水平。二是針對學生錯題整理的方式和整理內(nèi)容進行考核，通過這樣的方式做好教學監(jiān)督，培養(yǎng)學生良好的錯題整理習慣。從這兩個角度出發(fā)做好錯題資源的考核，不僅能夠提高教學效率，還能夠充分地發(fā)揮教師自身的監(jiān)督作用，通過教學引導培養(yǎng)學生良好學習習慣，進而實現(xiàn)教學的全面性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育的主要教學目標。

要想做好錯題資源考核，教師可以搜集學生們的錯題集，然后通過挑選的方式選出具有針對性的典型錯題，以課堂檢測的形式開展考核。在此過程中，教師可以根據(jù)學生的解題思路進行評分。若是解題正確且解題思路清晰則加一分，若是答案錯誤則扣一分，分數(shù)最高的學生可以獲得一定的獎勵。通過這樣的方式，在激發(fā)學生興趣的同時做好錯題分析，以錯題促學生成長。之后，教師還可以對學生的錯題集進行評判，并通過定期檢查。還可以讓學生展示自己的錯題集，與其他學生進行相互評判。通過這樣的方式讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的全面成長。

總而言之，錯題本身是不具有價值的，而通過教師的教學引導做好錯題的解析與反思，才能夠使得錯題更具有價值，而要想真正的實現(xiàn)這一點，教師需要清楚的認知到做題的重要意義，并且在自身的科學引導之下，將錯題的價值最大化，從而避免“學而不思則罔”的局面。尤其是在初中數(shù)學教學當中，教師要以錯題提高教學的有效性，實現(xiàn)減壓增效，也培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進其數(shù)學思維和數(shù)學水平的提高。

參考文獻：

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[2]張合遠.巧讓”錯題”生成”精彩”——初中數(shù)學”錯題”資源有效利用的策略[J].課程教育研究，2017（48）.