楊明生

摘要：教育部辦公廳于2020年5月6日印發(fā)《義務(wù)教育化學超標超前培訓負面清單（試行）》，基于此，現(xiàn)實教學中，很多教師在實驗活動、課堂教學、提高培訓、能力提升、考試命題中存在負面行為，本文就這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育?化學?教學?負面行為

2020年5月6日，教育部辦公廳印發(fā)《義務(wù)教育化學超標超前培訓負面清單（試行）》（以下簡稱《負面清單》）。其實，《負面清單》不僅僅是規(guī)范義務(wù)教育階段校外培訓機構(gòu)培訓行為的政策依據(jù)，也是義務(wù)教育階段學?；瘜W學科教學不可逾越的“紅線”。 因此，《負面清單》不僅是義務(wù)教育化學學科內(nèi)容的負面清單，也是化學學科教學規(guī)范的負面清單，還是控制化學學科教學難度與命題難度的負面清單。本文從五個方面，淺談基于《負面清單》背景下的義務(wù)教育階段學?；瘜W學科教學中的負面行為。

一、冠以“科學探究”的實驗活動

“科學探究”不僅是《義務(wù)教育階段化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中所強調(diào)的一種重要而有效的學習方式，而且《標準》中還單獨設(shè)立了“科學探究”的一級主題，并設(shè)立了兩個相應(yīng)的二級主題。在二級主題“發(fā)展科學探究能力”中安排了8項學習內(nèi)容，規(guī)定了相應(yīng)的學習發(fā)展目標，在二級主題“增進對科學探究的理解”中提出了5個方面的學習要求，還對其他一級主題提出了相應(yīng)的活動與探究建議。

不難看出，關(guān)于“科學探究”的課程性質(zhì)、內(nèi)容標準、學習要求和探究活動實踐，《標準》都給出了十分明確而具體的規(guī)定。從某種意義上講，無論是課程標準教科書的編寫，還是九年義務(wù)教育階段的化學課堂教學，只要認真落實“發(fā)展科學探究能力”中的8項學習內(nèi)容及其發(fā)展目標，嚴格執(zhí)行有關(guān)“科學探究”的學習要求，積極遵循內(nèi)容標準中其他的“活動與探究建議”，避免在普通高中化學與義務(wù)教育階段化學教學的銜接處越“界”，就不會存在負面行為的問題。但一些培訓機構(gòu)，甚至一些義務(wù)教育階段學校教師，把一些超標的“實驗活動”冠以“科學探究”的名義，納入課堂教學或課外活動安排之中，把一些普通高中甚至大學階段才常使用的化學實驗方法引入到義務(wù)教育階段化學實驗探究的過程中，盲目拔高教育教學要求，“高中化”趨勢變得越來越嚴重，產(chǎn)生了極其負面的影響。因此，《負面清單》以典型問題的形式明確提出，在“科學探究”中開展“高中階段的實驗探究活動”或通過“正交實驗法”開展“科學探究”都屬于超標行為。也即在義務(wù)教育階段，探究普通高中化學實驗，以普通高中化學科學探究的目標、方法、要求、評價等來指導或借助“正交實驗法”來開展義務(wù)教育階段化學探究活動，都屬于“負面清單”所禁止的負面教育教學行為。

二、冠以“知識拓展”的課堂教學

義務(wù)教育階段化學教科書的編寫、課堂教學內(nèi)容遵循、考試命題范圍確定、探究活動開展、教師的教學評價及學生的終結(jié)性或發(fā)展性評價等，唯一依據(jù)就是《標準》。從某種意義上講，在《標準》規(guī)定以外的課堂教學、活動開展、考試命題都是列入“負面清單”中的“超標”或“超前”行為?！柏撁媲鍐巍边€規(guī)定，“培訓內(nèi)容不得超出本地區(qū)使用的義務(wù)教育化學教科書的難度”，由此可見，我們在課堂教學中不僅要有內(nèi)容范圍的界定，而且在內(nèi)容的難度上也不能存在負面行為，即課程教學中盲目拔高教學難度，超出義務(wù)教育階段學生的能力范圍和思維高度都是不允許的。

我們知道，《標準》中很多內(nèi)容與高中化學教學內(nèi)容都是相通的，從義務(wù)教育階段化學到高中化學，相關(guān)一部分知識內(nèi)容都存在著一個進階的問題。例如，《標準》中“知道元素的簡單分類，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素”與高中化學中 “元素周期律、金屬性、非金屬性”等知識，分屬于同一知識的不同層階，但如果在義務(wù)教育階段關(guān)于“元素周期表”的教學中涉及元素周期律，在元素的分類教學中涉及元素的金屬性與非金屬性，這些都是《負面清單》明令禁止的。

當然，恪守《標準》，并不意味著不能變通，即課堂教學內(nèi)容也不一定非要嚴格遵照《標準》上所寫的條文進行，筆者認為也可以在實施《標準》規(guī)定的內(nèi)容教學時有所拓展，但內(nèi)容拓展是有原則的，也是有限的。有些內(nèi)容只可以幫助學生打開“另一扇窗戶”，以激發(fā)他們的想象力，拓展他們的思考空間，啟迪他們的創(chuàng)造智慧，即在實際的課堂教育教學中只能讓有關(guān)知識內(nèi)容“長胖”，決不能“增高”，也就是說可以讓學生在有相關(guān)知識的背景下進行了解，應(yīng)用能力方面有所提升，但無論如何不能突破《標準》中“內(nèi)容標準”去拓展《標準》規(guī)定以外的學習內(nèi)容，也不能隨意拔高有關(guān)內(nèi)容的學習難度，增加學生的課業(yè)負擔，更不能因所謂的“拓展”讓學生對化學學習產(chǎn)生畏難情緒，影響他們學習化學的興趣。例如，在有關(guān)酒精燈的使用教學中，《標準》的主要內(nèi)容為酒精燈的使用方法和使用過程中的注意事項，如果在教學中要進行拓展的話，完全可以讓學生知道實驗室加熱的方式有很多種，酒精燈只是其中的一種常見熱源，但如果引入“如何利用酒精燈在恒定溫度下加熱物質(zhì)”，就屬于人為增加了學習難度，如果再去介紹酒精噴燈的使用，就屬于“負面清單”中規(guī)定的超標行為，都屬于負面行為。

三、冠以“課程銜接”的提高培訓

從知識結(jié)構(gòu)來說，無論其深度、難度、廣度，義務(wù)教育階段化學和高中化學之間都存在較大的跨度。由于學段不同，學生的年齡不同，教育與培養(yǎng)目標的顯著不同，義務(wù)教育階段化學與高中化學存在著諸多差異，如教學內(nèi)容難度差異、教師的教法差異、學生的學法差異、命題試卷結(jié)構(gòu)形式差異等，尤其是在化學學科思想、學科觀念和學科核心素養(yǎng)方面存在的差異尤其明顯。因此，為了能讓學生更快捷、更方便地進入高中化學課程的學習，在進入高中化學學習之前進行“課程銜接”是非常有必要的，但必須是“有時有度”的。

所謂“有時”，是指這種銜接教學不應(yīng)發(fā)生在義務(wù)教育階段的任何場合，無論是課堂教學，還是所謂的拔高培訓，開展銜接教學都是“負面清單”所明令禁止的。例如，義務(wù)教育階段的“質(zhì)量守恒定律”，雖然是配平化學方程式的重要依據(jù)，進入高中以后確實需要通過建立“守恒觀念”進行必要的銜接，但義務(wù)教育階段只能將質(zhì)量守恒定律用作解釋說明化學反應(yīng)過程中原子的種類及個數(shù)保持不變，絕不能在這個階段以此進行化學方程式的配平。

所謂“有度”，是指我們在義務(wù)教育階段化學教學中可以給高中化學的學科教學預留一定的空間，為某些高中知識的學習搭建必要的思維臺階，但必須控制“度”，決不能借“銜接”之名，行高中化學內(nèi)容教學之實，即以拔高培訓或銜接培訓的名義，實施“負面清單”中所列超標超前內(nèi)容的教學。例如，我們在按照《標準》進行有關(guān)鐵的內(nèi)容教學時，必須控制“度”，決不能出現(xiàn)“負面清單”中明確列出的鐵鹽的氧化性、鐵在高溫下與水蒸氣的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化等超標超前內(nèi)容。

因此，“課程銜接”必須在進入高中化學課程教學之前進行，最有必要“銜接”的是高中化學學科的學習方法、學科思想與學科觀念等。例如，平衡思想、守恒思想、“強制弱”思想、等效思想、控制變量思想、絕對與相對思想等，不僅是極有必要銜接的學科思想，而且也是最需要運用義務(wù)教育階段的教學案例或我們身邊的生活現(xiàn)象加以佐證與傳播的學科觀念。

四、冠以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的能力提升

創(chuàng)新思維是中學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，化學學科的創(chuàng)新思維對提高學生的創(chuàng)新實踐能力、理解化學學科問題能力、抽象概括化學知識能力，以及化學知識實際應(yīng)用能力等都有著非常積極的意義。因此，很多化學教師針對義務(wù)教育階段化學課程特點，紛紛開展有關(guān)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的行動研究或?qū)嵺`探索，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的思路、策略、方法、路徑等方面都取得了一系列的研究成果。

但創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不能偏離義務(wù)教育階段化學課程目標，也不能超出義務(wù)教育階段化學學科素養(yǎng)能力要求。也就是說，創(chuàng)新思維是階段性的，與學科基礎(chǔ)是密切關(guān)聯(lián)的，義務(wù)教育階段化學學科的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，只能以義務(wù)教育階段化學內(nèi)容為載體，而且不能超越義務(wù)教育階段的學科基礎(chǔ)。例如，一些老師在化學教學中以“復雜化學方程式的配平”為載體來培養(yǎng)或訓練學生的創(chuàng)新思維，看似讓學生掌握了配平化學方程式的一般方法，配平方法也對理解化學反應(yīng)量的變化關(guān)系有所幫助，也有利于進入高中階段以后化學方程式配平的教學銜接，但這樣的所謂創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不僅所選擇的內(nèi)容本身就是“負面清單”中列出的超標超前內(nèi)容，而且在配平方法上無論采用的是化合價升降方法，還是運用電子轉(zhuǎn)移原理，也都遠遠超出了義務(wù)教育階段化學學科素養(yǎng)的能力范圍，也屬于負面行為。

五、冠以“試卷難度區(qū)分”的考試命題

義務(wù)教育階段的考試或練習，基本上都是水平考試或測試，即使是升高中的選拔考試，也是一種基于學科學業(yè)水平的考試，并不是以難度來加以區(qū)分的，更多的是體現(xiàn)水平性及基礎(chǔ)性。例如，很多地區(qū)的中考化學命題原則中都明確規(guī)定，堅持啟蒙性和基礎(chǔ)性原則，加強考查義務(wù)教育階段化學基礎(chǔ)知識和基本技能及對學生今后可持續(xù)學習、發(fā)展有用的核心知識，避免繁、難、偏、怪試題。

當然，選拔性考試都必須有區(qū)分度，中考既然存在有升學選拔的功能，也少不了存在如何區(qū)分考生的問題，是通過難度區(qū)分，還是能力與素養(yǎng)區(qū)分，一直是困擾一線教師選擇或使用練習題、作業(yè)題甚至考試命題的一個原則性問題。為此，《負面清單》作出了明確的規(guī)定，“禁止使用繁、難、偏、怪的練習題?！边@里雖然講的是“練習題” 的使用，但所針對的不僅有平時練習題、作業(yè)題的使用問題，也有這些練習題及作業(yè)題的命題要求問題，其實，這也為中考命題劃出了“紅線”。 所謂“繁”，更多的是對題干的要求，題干內(nèi)容必須簡明扼要，必須控制閱讀容量，優(yōu)化閱讀素材內(nèi)容，也包括練習題或試題的情境范圍符合要求等。所謂“難”，就是指練習題一定要控制難度，同一試卷中各題之間也應(yīng)控制難、中、易的比例，這里“難”只是相對而言，并不是真正意義的難。所謂“偏”，一定要突出主干知識的考查，不一定要講求覆蓋面，重點考查內(nèi)容要與《標準》要求一致，做到遵綱守標，充分發(fā)揮考試對教學的導向作用。所謂“怪”，簡單理解為練習題或試題的題型及答題要求要符合常規(guī)，練習題中非連續(xù)文本材料的出現(xiàn)要符合義務(wù)教育階段學生閱讀能力與認知實際，命題情境或素材中要謹慎出現(xiàn)四重表征中的曲線表征，杜絕在命題中出現(xiàn)超標超前的負面行為。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學課程標準： 2011年版[M].北京：北京師范大學出版社， 2011.

[2]張堅. 基于學習進階理論的初高中化學銜接[J]. 中學教學參考， 2018， 000（008）：68-69.

[3]蔡永獻. 初中化學教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探析[J]. 教育：文摘版，2018，（02）：00174-00174.

[4]鄧晴予. 基于三重表征開展初中化學教學的策略研究[J]. 師道·教研， 2019， 000（001）：66.