程仁芳

摘要：記敘文是高中階段寫(xiě)作訓(xùn)練中最常見(jiàn)，也是最重要的文體類(lèi)型之一，但是高中學(xué)生大多不熟悉記敘文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致作文或結(jié)構(gòu)混亂，或存在刻板套路，這主要是由于學(xué)生對(duì)于記敘文的寫(xiě)作邏輯認(rèn)知不足造成的。對(duì)此，文章提出了高中記敘文教學(xué)的序列化思路研究，一則希望提高記敘文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，二則希望為高中語(yǔ)文教師的序列化教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；記敘文；序列化；敘事結(jié)構(gòu)

一、高中記敘文教學(xué)應(yīng)用序列化方法的優(yōu)勢(shì)

從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求來(lái)看，作文更強(qiáng)調(diào)探究和審美，這更接近于文學(xué)創(chuàng)作而非一般文本寫(xiě)作的要求。高中學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展更為成熟，他們的學(xué)習(xí)不再局限于簡(jiǎn)單的重復(fù)和積累經(jīng)驗(yàn)，而是更加注重從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律和原理。在這一階段的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠更早地掌握文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論和特點(diǎn)，他們就能更好地把握寫(xiě)作流程，從而在經(jīng)驗(yàn)性訓(xùn)練中逐步加深對(duì)記敘文寫(xiě)作的感悟，也能使其更快掌握記敘文的寫(xiě)作技巧。

二、高中記敘文教學(xué)的序列化思路與實(shí)踐

1.文體序列化教學(xué)思路與實(shí)踐

從文學(xué)理論層面來(lái)看，記敘文并不屬于一種文學(xué)體裁，而是語(yǔ)文教學(xué)中一種特定的問(wèn)題分類(lèi)，其又可以細(xì)分為記人、敘事、寫(xiě)景、狀物、傳記、游記等。不同類(lèi)型的記敘文都有相對(duì)典型的寫(xiě)作序列，教師可以根據(jù)不同的文體向?qū)W生講授各類(lèi)記敘文的寫(xiě)作序列。

例如，記人、敘事的記敘文基本等同于散文，教師可以依據(jù)散文在創(chuàng)作上對(duì)情感的層次性處理方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教師可以建議學(xué)生以“情感鋪陳到情感爆發(fā)”的方式來(lái)安排敘事的順序，既保證敘事的合理性，又凸顯文章的審美性。

又如，寫(xiě)景、狀物的記敘文在感情抒發(fā)上類(lèi)似于詩(shī)歌，教師可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌（非駢體）中借景抒情的意象進(jìn)行歸類(lèi)，梳理各類(lèi)意象指代的感情，使學(xué)生熟悉相應(yīng)感情以景抒發(fā)的基本策略，從而幫助學(xué)生在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中更熟練地應(yīng)用此類(lèi)修辭手段。

總體而言，基于文體的序列化教學(xué)的核心在于總結(jié)特定文體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容序列，在依據(jù)文體進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生能更好地記憶文體寫(xiě)作規(guī)律，并逐漸積累正確的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

2.主題序列化教學(xué)思路與實(shí)踐

文體序列化教學(xué)的本質(zhì)是教授學(xué)生寫(xiě)作的一般規(guī)律和技法，這種寫(xiě)作和真正的“創(chuàng)作”之間還有較大的距離，關(guān)鍵在于學(xué)生在文體序列的學(xué)習(xí)中并不一定能形成自主表達(dá)的意識(shí)。因此，在學(xué)生掌握了記敘文“形式序列”的特點(diǎn)后，教師也要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記敘文“思想序列”的認(rèn)知和感悟。具體教學(xué)可以回歸到記敘文的本體主題分類(lèi)上，引導(dǎo)學(xué)生探究各類(lèi)記敘主題通常探究的思想和內(nèi)容。

例如，設(shè)計(jì)關(guān)于“家庭生活”或“家庭故事”的記敘文寫(xiě)作主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師先組織學(xué)生回憶和分享家庭生活中讓自己感動(dòng)的事例，使學(xué)生熟悉親情關(guān)系、情感發(fā)展和表達(dá)的基本邏輯，并在此基礎(chǔ)上將其應(yīng)用到自己的作文中。

又如，設(shè)計(jì)關(guān)于“季節(jié)景象”的記敘主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生速讀名家作品，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家在作品中詠述的物與景并非核心，更重要的是借物或景抒情，從而使學(xué)生淡化對(duì)“文本序列”的死板追求，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)ξ膶W(xué)內(nèi)核的“思想序列”的追求，使學(xué)生的寫(xiě)作在思想上、內(nèi)涵上更上一層臺(tái)階。

三、高中記敘文教學(xué)應(yīng)用序列化方法的問(wèn)題與對(duì)策

1.存在問(wèn)題

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于作文序列化教學(xué)的認(rèn)知存在不足，導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)較多問(wèn)題，其中最典型的問(wèn)題有以下兩種。

（1）訓(xùn)練過(guò)程缺乏漸進(jìn)性。

上文提到了記敘文教學(xué)的序列化可以分為文體序列化和主題序列化。前者傾向于技巧和規(guī)律的教學(xué)，后者傾向于思想和認(rèn)知的指導(dǎo)，一般前者應(yīng)是前置條件。但是，部分教師直接忽略了學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的需求，直接進(jìn)入第二階段教學(xué)，這并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生更大的疑惑。

（2）對(duì)學(xué)生文學(xué)意識(shí)的指導(dǎo)缺乏深度。

作文如果只是簡(jiǎn)單局限在講故事的范疇上不能算是好作文，至少不能被稱(chēng)之為文學(xué)作品，而具備了情感或思想的作文才是學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的關(guān)鍵。但是，部分教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，迫切希望學(xué)生能夠掌握一套可以頻繁套用的序列范式，反而忽略學(xué)生對(duì)文學(xué)的功能和意義的理解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知不足的同時(shí)，也限制了其寫(xiě)作能力的提升。

2.解決策略

針對(duì)上述問(wèn)題，建議教師在記敘文教學(xué)的序列化實(shí)踐中從以下兩個(gè)方面提醒自己。

（1）提醒自己要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的穩(wěn)健性。

教師不應(yīng)該過(guò)度追求高效教學(xué)，而是要保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了一個(gè)階段的方法或思想后再進(jìn)行下一步教學(xué)。一般應(yīng)當(dāng)遵循先易后難、先點(diǎn)后面的教學(xué)思路，幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)寫(xiě)作技巧的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，再逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

（2）提醒自己要把握學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的核心。

寫(xiě)作教學(xué)所要培養(yǎng)的并不是學(xué)生創(chuàng)作應(yīng)用文的應(yīng)用型技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知與審美能力，這反映在作文評(píng)價(jià)上就是要求學(xué)生能夠創(chuàng)作有思想內(nèi)涵的作文。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生的文學(xué)意識(shí)發(fā)展，并給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握寫(xiě)作的關(guān)鍵因素，避免停留在形式上。

參考文獻(xiàn)：

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