李亞亮 劉海濤 仝倩倩

摘 要：以2020年淮南師范學(xué)院園林專業(yè)評(píng)估和新一輪OBE培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，深入剖析園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，從教、學(xué)、考、評(píng)等方面提出新時(shí)期基于應(yīng)用型、地方性、創(chuàng)新型人才綜合能力培養(yǎng)的課程教改思路：調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間、精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)多元化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、豐富實(shí)踐教學(xué)形式、提升信息化教學(xué)能力、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)課程體系建設(shè)等，以期全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，進(jìn)而滿足社會(huì)及學(xué)科發(fā)展的人才需求。

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)初步;教學(xué)改革;應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）02-0163-04

Teaching Reform of Preliminary Landscape Design Course in Application Oriented Universities

——Take Huainan Normal University as an example

LI Yaliang et al.

（College of bioengineering， Huainan Normal University， Huainan 232038，China）

Abstract： This article takes the 2020 assessment of the university′s horticulture program and the new round of OBE training program revisions as an opportunity to provide an in-depth analysis of the? current teaching status and the existing problems of "Preliminary Landscape Design”. Curriculum education reform based on the comprehensive ability cultivation of applied， local and innovative talents in the new era is proposed from the aspects of teaching， learning， examination and evaluation. By adjusting the course duration， streamlining the theoretical teaching content， adding diversified experimental projects， the practical teaching form was enriched， and the information teaching ability， the assessment and evaluation mechanism were enhanced， and the construction of the curriculum system and other strategies were strengthened. With these improvements， we could improve students′ comprehensive quality and professional skills， and then meet the needs of social and disciplinary development.

Key words： Preliminary landscape design; Teaching reform; Application oriented university

近年來(lái)，為適應(yīng)國(guó)家城鎮(zhèn)化快速發(fā)展趨勢(shì)以及文明城市建設(shè)的相關(guān)要求，全國(guó)各類高等院校紛紛創(chuàng)辦了園林專業(yè)或風(fēng)景園林專業(yè)，且發(fā)展較快，各自形成了一定的專業(yè)特色?；茨蠋煼秾W(xué)院自2005年開設(shè)園林專業(yè)以來(lái)，目前已有15年的專業(yè)發(fā)展歷史，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人才培養(yǎng)作出了積極貢獻(xiàn)，成效顯著。在當(dāng)前努力建設(shè)地方性、應(yīng)用型高等院校的背景下，如何培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)并能夠滿足行業(yè)需求的專業(yè)從業(yè)人員成為淮南師范學(xué)院園林專業(yè)發(fā)展的主要難題。為此，以2020年淮南師范學(xué)院園林專業(yè)評(píng)估和新一輪OBE理念的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，淮南師范學(xué)院園林設(shè)計(jì)初步課題組針對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題以及園林專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)進(jìn)行了深入的改革實(shí)踐與探索，以期更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展的人才需求和園林綠化建設(shè)單位的行業(yè)需求，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)從業(yè)人員。

1 課程概況

園林設(shè)計(jì)初步是面向園林專業(yè)、園林對(duì)口專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，是這些專業(yè)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行更高層次的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程之前的基礎(chǔ)性課程，在整個(gè)園林學(xué)科課程體系中起著啟蒙和引導(dǎo)作用，對(duì)該專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)生涯都具有極其重要的意義[1]。課程的開設(shè)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)園林制圖與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握基本繪圖常識(shí)和表現(xiàn)技法，能夠獨(dú)立完成各類平、立、剖（斷）面圖的繪制和色彩渲染等圖紙表現(xiàn)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力、形象思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，為后期的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程等課程的圖紙表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

該課程開設(shè)時(shí)間在第3學(xué)期，是繼園林制圖后的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)內(nèi)容共分三大模塊：理論模塊（18學(xué)時(shí)）、實(shí)驗(yàn)?zāi)K（36學(xué)時(shí)）和實(shí)踐模塊（18學(xué)時(shí)），學(xué)時(shí)共計(jì)72學(xué)時(shí)。課程選用教材為石宏義主編、中國(guó)林業(yè)出版社出版的《園林設(shè)計(jì)初步》。長(zhǎng)期以來(lái)，園林專業(yè)的園林設(shè)計(jì)初步課程均以清華大學(xué)田學(xué)哲主編的《建筑初步》作為教材，在某種程度上難以滿足該專業(yè)的教學(xué)需要，而《園林設(shè)計(jì)初步》彌補(bǔ)了該課程教學(xué)的不足。該教材條理清晰，目前已更新為第2版[2]。針對(duì)改版教材內(nèi)容的變化，該課程教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了微調(diào)，調(diào)整后的課程設(shè)置如表1所示。

2 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

園林設(shè)計(jì)初步是一門核心課程，在課程體系中占據(jù)重要地位，是學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)等課程的必學(xué)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)園林課程體系中起著重要的前導(dǎo)作用[3]。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，研究傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才不斷提高的要求是當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。筆者根據(jù)園林設(shè)計(jì)初步課程定位及應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的總體要求，結(jié)合學(xué)生反饋和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

2.1 開課時(shí)間不當(dāng)，與相關(guān)課程銜接不夠 園林設(shè)計(jì)初步雖是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要作用，其前有園林美術(shù)和畫法幾何與園林制圖作為前導(dǎo)課程，其后應(yīng)該是園林建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物造景設(shè)計(jì)等專業(yè)課程。而現(xiàn)行培養(yǎng)方案中，該課程是和構(gòu)成設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)在同一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程，這就使得課程之間的連貫性失衡，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法做到無(wú)縫銜接，往往存在基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)就開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的情形，這對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)極為不利。

2.2 教材內(nèi)容繁雜，與其他課程重復(fù)較多 園林設(shè)計(jì)初步課程采用的是中國(guó)林業(yè)出版社出版、石宏義主編的《園林設(shè)計(jì)初步》（第2版）教材。該書條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，共分為5章。因第二章中外園林的歷史與第4學(xué)期所授園林史部分內(nèi)容重復(fù)較多，第四章從概念到形式設(shè)計(jì)與第3學(xué)期開設(shè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程部分內(nèi)容重復(fù)較多，而園林設(shè)計(jì)初步課程的理論課學(xué)時(shí)共計(jì)18學(xué)時(shí)，因?qū)W時(shí)有限無(wú)法講述教材所有內(nèi)容，因此在具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材的第二、四章應(yīng)簡(jiǎn)單講解，把教學(xué)重點(diǎn)放在第一、三、五章，尤其是第三章和第五章，應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容講述，并開展大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)法開展 園林設(shè)計(jì)初步現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)共計(jì)36學(xué)時(shí)，分為3個(gè)板塊：制圖板塊、表現(xiàn)板塊、設(shè)計(jì)板塊，所列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表2所示。由表2可知，36學(xué)時(shí)僅能開展6～7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而要開設(shè)全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要63學(xué)時(shí)。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往需要學(xué)生課下利用業(yè)余時(shí)間來(lái)完成，因此在培養(yǎng)方案修訂中增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)或精簡(jiǎn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就顯得尤為重要。

2.4 教學(xué)模式陳舊，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)要求 筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)校園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)模式仍以課堂理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)場(chǎng)地多局限在教室或校園，教學(xué)成果多是模仿范圖為主的流水式作業(yè)。而淮南師范學(xué)院也不例外[4]。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)的圖紙語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)思想，掌握各種園林要素的表現(xiàn)技法及各類圖紙的表現(xiàn)技法，但教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生各類園林空間尺度的認(rèn)知培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)技能僅停留在書本理論知識(shí)和圖紙二維空間表現(xiàn)上，缺少其空間感知能力和立體形象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生繪制的圖紙雖然美觀，但卻與實(shí)際空間環(huán)境不符，往往“紙上談兵”，所繪圖紙缺乏可行性。而國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校則鼓勵(lì)教師開展開放式的教學(xué)模式，提倡教師把課堂過(guò)渡到室外，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、速寫、攝影、測(cè)繪等途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀環(huán)境進(jìn)行空間認(rèn)知，并通過(guò)匯報(bào)、討論、投票等方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可拓展其空間感知能力以及創(chuàng)新思維[5]。

2.5 學(xué)生積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮欠佳 近年來(lái)，為積極貫徹國(guó)家教育方針，努力創(chuàng)辦高水平的地方性、應(yīng)用型高校，淮南師范學(xué)院大力開展對(duì)口專業(yè)的招生工作。自對(duì)口專業(yè)招生工作開展以來(lái)，淮南師范學(xué)院就一直招收?qǐng)@林專業(yè)學(xué)生，園林專業(yè)作為對(duì)口招生的主要專業(yè)每年都會(huì)開設(shè)2個(gè)對(duì)口班級(jí)，學(xué)生人數(shù)在80人左右。園林對(duì)口專業(yè)的生源主要來(lái)自省內(nèi)一些中職學(xué)校，這些學(xué)生的綜合素質(zhì)較普高學(xué)生相對(duì)較差，學(xué)生上課主要接受老師填鴨式的教學(xué)熏陶，不能主動(dòng)查閱相關(guān)資料拓展自己的知識(shí)面;在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、獨(dú)立思考能力以及專業(yè)人文素養(yǎng)的情懷等方面還有很大的提升空間，利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)舉一反三開拓創(chuàng)新的意識(shí)以及積極探索的精神還有待加強(qiáng)。

2.6 考核機(jī)制單一，學(xué)習(xí)效果無(wú)法合理反映 園林設(shè)計(jì)初步以往的學(xué)生成績(jī)構(gòu)成往往是平時(shí)成績(jī)（30%）和考試成績(jī)（70%）2部分組成?？荚囍饕岳碚摽荚嚭涂祛}表現(xiàn)為主，2h內(nèi)完成75%的課程理論知識(shí)考核和25%的環(huán)境景觀快平面方案設(shè)計(jì)考核。在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)只注重復(fù)習(xí)75%的理論知識(shí)考核而忽略25%快題考核，認(rèn)為只要把理論知識(shí)復(fù)習(xí)充分，就能輕而易舉地通過(guò)考試。如此情況下，很多同學(xué)死記硬背理論知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)形成“重文輕武”的不良學(xué)風(fēng)，學(xué)生只掌握理論知識(shí)不掌握表現(xiàn)技能，園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。因此，需調(diào)整培養(yǎng)方案中學(xué)生成績(jī)的組成類型，完善考核方法和形式，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)占比，必要時(shí)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行單獨(dú)考核。

3 教改建議

園林設(shè)計(jì)初步作為園林專業(yè)的核心課程，教學(xué)過(guò)程中既要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，為將來(lái)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也要結(jié)合現(xiàn)階段園林行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制改革與模式創(chuàng)新的方向，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，為提高淮南師范學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐基礎(chǔ)，也為我國(guó)園林事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

3.1 調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間，有機(jī)銜接其他課程 園林設(shè)計(jì)初步雖是專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在其開設(shè)之前，學(xué)生需要進(jìn)行一定的手繪和色彩表現(xiàn)方面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要有一定的制圖和透視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。該課程開設(shè)前學(xué)生需學(xué)習(xí)園林美術(shù)、畫法幾何與園林制圖、構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程，開設(shè)時(shí)間最好安排在第2或第3學(xué)期較為合適;在該部分課程結(jié)束后，學(xué)生緊接著學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景等專業(yè)課程。這樣就能較好體現(xiàn)園林設(shè)計(jì)初步所發(fā)揮的承前啟后的重要作用，也更符合專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置要求。

3.2 精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)體系 園林設(shè)計(jì)初步現(xiàn)行使用的教材涵蓋內(nèi)容較為全面，但其中中外園林歷史與構(gòu)成設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容與園林史、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容重復(fù)，而表現(xiàn)技法部分缺少園林要素表現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)綜合專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置概況，靈活使用教材，對(duì)教材內(nèi)容做到有刪減有側(cè)重，對(duì)于與其他課程重復(fù)講述的章節(jié)可以刪除或簡(jiǎn)要講述，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維具有重要意義的章節(jié)應(yīng)側(cè)重講述，最好結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展，以提高課程教學(xué)效果。此外，還應(yīng)布置一些如鋼筆畫、長(zhǎng)仿宋字練習(xí)、基礎(chǔ)模型制作、綠地景觀調(diào)研以及著名設(shè)計(jì)師作品賞析等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

3.3 增加課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增設(shè)多元化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 現(xiàn)行園林設(shè)計(jì)初步的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)總計(jì)36學(xué)時(shí)，只能開展6～7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。只有通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，開展形式豐富的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，才能有效提高學(xué)生的繪圖表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。以淮南師范學(xué)院為例，園林設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只有制圖基礎(chǔ)練習(xí)、測(cè)繪圖練習(xí)、色彩渲染練習(xí)和設(shè)計(jì)入門練習(xí)等項(xiàng)目。今后需增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力、正確處理比例與尺度關(guān)系的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和動(dòng)手實(shí)操能力的模型制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;此外，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后緊接開展的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，盡量真題真做，小組成員通過(guò)合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)勘查、設(shè)計(jì)構(gòu)思、初步方案、詳細(xì)設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)、方案修改完善、方案模型制作等系列任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力[6]。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)能力 現(xiàn)代信息化教育教學(xué)將被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師尤其是青年教師更應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，合理安排各種信息教學(xué)方式，以提高課程教學(xué)效率[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往利用多媒體結(jié)合板書進(jìn)行授課，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著屏幕容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，而且有些環(huán)節(jié)是利用多媒體和板書無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，因此在具體教學(xué)過(guò)程中可以利用影音視頻資料作為輔助。另外，為活躍課堂氛圍、提高學(xué)生積極性，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通、釘釘直播、課堂派等開展課前任務(wù)布置、課中互動(dòng)討論、課后測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，還可利用中國(guó)大學(xué)MOOC等精品課程資源進(jìn)行教學(xué)拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。

3.5 完善課程體系建設(shè)，制訂課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) 改革后的課程內(nèi)容突破了原有的課程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，增添了綠地景觀空間認(rèn)知、環(huán)境景觀模型制作和綠地景觀課程設(shè)計(jì)專項(xiàng)研究等模塊，以完善課程知識(shí)框架，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。課程設(shè)計(jì)板塊是本課程最重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)單獨(dú)作為一門課程制訂教學(xué)大綱、考核方法和相應(yīng)的達(dá)標(biāo)要求，在理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后即可根據(jù)課程組織與實(shí)施方案開展，也可根據(jù)需要結(jié)合寒暑假小學(xué)期來(lái)進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)要求盡量做到真題真做，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、實(shí)測(cè)等實(shí)踐鍛煉，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)視覺(jué)要素的提煉和創(chuàng)作技法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作思維潛力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能提升其專業(yè)技能。

3.6 完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì) 學(xué)生的評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)增加多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，改變以往單純依靠考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試成績(jī)進(jìn)行考核的機(jī)械方式。課程考核方式不應(yīng)僅局限于試卷考核，教師在課程進(jìn)展過(guò)程中應(yīng)引入一些自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為考核評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，如開展景觀攝影比賽、設(shè)計(jì)風(fēng)格與著名設(shè)計(jì)師簡(jiǎn)介、優(yōu)秀景觀案例賞析等項(xiàng)目，在激發(fā)個(gè)性化的興趣表達(dá)的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力[8]。課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定在結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、期末考核的基礎(chǔ)上，還要融入在線測(cè)試、主題討論與小組作業(yè)等方面的情況，科學(xué)合理評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)的深層次思考。

4 預(yù)期目標(biāo)

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極提升自身綜合素養(yǎng) 園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)不應(yīng)只是提高學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，還應(yīng)在哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、歷史和人文等方面培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的人文素養(yǎng)和審美情操。因此，要培養(yǎng)能與現(xiàn)代園林發(fā)展要求相適應(yīng)的優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)師，除了加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)技能培養(yǎng)外，還需對(duì)其文化素養(yǎng)及價(jià)值觀等方面加強(qiáng)培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)優(yōu)秀作品賞析、團(tuán)隊(duì)合作調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、模型制作等體驗(yàn)參與類的實(shí)踐環(huán)節(jié)拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升其文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

4.2 提高學(xué)生創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)和專業(yè)表現(xiàn)能力 改革后的園林設(shè)計(jì)初步教學(xué)，教師在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)將積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出新的設(shè)計(jì)立意和設(shè)計(jì)構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如淮南師范學(xué)院在一年一度的“園林周”活動(dòng)中組織學(xué)生積極參與快題設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)生以小組形式進(jìn)行設(shè)計(jì)方案匯報(bào)和設(shè)計(jì)成果展示，由專業(yè)老師組成評(píng)審小組，對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的激勵(lì)方式必將增強(qiáng)學(xué)生的自信心，塑造其獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和專業(yè)表現(xiàn)能力。

4.3 制定與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程體系漸趨完善 為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求，需要探索制訂基于OBE理念的園林設(shè)計(jì)初步的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系。首先，教師應(yīng)確定課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。然后，梳理課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并制訂考核方案，進(jìn)而依據(jù)考核方案評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要圍繞多元的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，制訂彈性的課程目標(biāo)，因人而異，因材施教，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，保證學(xué)生知識(shí)與能力的一體化發(fā)展。最后，教師根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度的反饋情況來(lái)改進(jìn)原有的課程目標(biāo)與課程體系。

5 結(jié)語(yǔ)

園林設(shè)計(jì)初步課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力的一門重要課程，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性的特點(diǎn)，其教學(xué)效果的好壞直接影響其他設(shè)計(jì)類專業(yè)課教學(xué)的開展，課程教學(xué)改革的成敗將關(guān)乎學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。筆者從教師教學(xué)方式、學(xué)生綜合能力、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等方面提出新時(shí)期基于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才綜合能力培養(yǎng)的課程教改思路，以期全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)專業(yè)技能，進(jìn)而滿足社會(huì)及學(xué)科發(fā)展需求。

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（責(zé)編：徐世紅）