摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)的時(shí)期，需要教師予以充分的重視。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)視野。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中將學(xué)生劃分成合適的小組，提出一些探究性問(wèn)題，給學(xué)會(huì)通過(guò)小組討論自由思考、表達(dá)想法的空間。另外，數(shù)學(xué)的實(shí)用性價(jià)值應(yīng)當(dāng)在生活中得以體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐緊密相連，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

一、 引言

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才數(shù)學(xué)能力的需求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，以核心素養(yǎng)視角開展學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣陪伴學(xué)生終身。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自控力較差，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，依照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念違背了“生本主義”教學(xué)觀，壓抑了學(xué)生的個(gè)人思維。所以，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高離不開教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，隨著新課改的推進(jìn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)具備了“核心素養(yǎng)”的意識(shí)，但由于種種原因，教師以往的教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)致其教學(xué)仍然采用老舊不變的教學(xué)方法，核心素養(yǎng)概念并未得到體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大部分老師過(guò)于看重課堂紀(jì)律，在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生紀(jì)律百般維護(hù)，甚至不惜頻繁中斷講課，使學(xué)生注意力不斷被分散，聽講內(nèi)容支離破碎。另外，在舊有的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中僅以教學(xué)目標(biāo)的完成為主要目的，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式枯燥，打擊了學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生在小學(xué)階段有其固有的年齡特征，主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自控能力差，注意力保持時(shí)間短、易分散，以及邏輯思維能力還未得到完全發(fā)展。但由于小學(xué)生思想活躍，也有反應(yīng)能力快、想象力豐富、好奇心強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。教師要想在核心素養(yǎng)視角下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，首先要了解學(xué)生的這些心理特征。由于部分教師對(duì)課堂紀(jì)律的嚴(yán)苛要求，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上死氣沉沉，不僅沒有個(gè)人表達(dá)的空間，還壓抑了學(xué)生的天性。學(xué)生在這樣的氣氛下，對(duì)數(shù)學(xué)根本提不起興趣，意識(shí)也會(huì)逐漸從課堂內(nèi)容游離出去，來(lái)逃避枯燥的內(nèi)容和嚴(yán)厲的教師。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中待久了，對(duì)數(shù)學(xué)的熱情將損耗殆盡。

三、 核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入核心素養(yǎng)的觀念，能夠幫助教師補(bǔ)充課堂內(nèi)容，輔助教材進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)教師提出的要求，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，深入挖掘教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，并圍繞教材進(jìn)行拓展。教師需要對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：

是什么？為什么？怎么做？

通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的探討，教師能夠挖掘出教材中的根本性的問(wèn)題，探尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并依據(jù)自己對(duì)教材的深刻把握，制定教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“真”“善”“美”的要求。

（二）有利于提升數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平

在核心素養(yǎng)視角下，教師培養(yǎng)學(xué)生的目的不再是提高分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，所以在日常教學(xué)中，會(huì)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平的提升。面對(duì)一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生能夠填寫出正確的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)知其然而知其所以然，并能夠觸類旁通，掌握抽象思維能力、推理演算能力等。所以在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有綜合性、拓展性特征，有利于其能力與思維的發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新策略

（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)視角下，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，不能忽略學(xué)生的感受，如果教師仍舊以自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位就難以得到發(fā)揮。所以，核心素養(yǎng)視角之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

例如教師在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中《認(rèn)識(shí)圖形（二）》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“圓形”這一概念，教師可以先向?qū)W生展示一系列圓形的物品，如瓶蓋、車輪、水桶底部等，然后再讓學(xué)生自己看一看身邊，再想一想，還有什么東西是圓形的，讓學(xué)生在觀察與思考中歸納其共同點(diǎn)，在腦海中形成對(duì)這一圖形的概念。學(xué)生能夠熟練辨識(shí)之后，教師還可以向?qū)W生提出拓展性的問(wèn)題，“為什么我們看到的車輪全是圓形呢？可不可以把圓形換成方形？換成三角形？”這樣，教師僅僅起到了引導(dǎo)性的作用，先將學(xué)生初步引入教學(xué)情境，再提出一系列探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，觀察周圍，總結(jié)歸納得出的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)在腦子里更加的牢固，不僅學(xué)習(xí)到了更多數(shù)學(xué)知識(shí)，思維水平和觀察能力也得到了鍛煉。

（二）使用多媒體教學(xué)輔助，擴(kuò)展數(shù)學(xué)視野

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，許多理論知識(shí)都給學(xué)生一種看不見摸不著的感覺，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成困難，尤其是對(duì)于邏輯思維基礎(chǔ)還十分薄弱的小學(xué)生。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了重要影響，多媒體設(shè)備安裝在了越來(lái)越多的班級(jí)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了諸多便利。多媒體憑借其廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和豐富的內(nèi)容展現(xiàn)形式，能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要，使用圖片、動(dòng)畫、視頻等方式將抽象的內(nèi)容變得具體，將枯燥的理論變得具有視覺沖擊力。一方面，多媒體使得教師的教學(xué)更加便利了，搜集相關(guān)信息更加高效，內(nèi)容表現(xiàn)也能夠直觀生動(dòng);另一方面，多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，減輕思維負(fù)擔(dān)，并留下深刻的印象。

例如學(xué)生在生活中，由于對(duì)重量的概念沒有正確的認(rèn)識(shí)，常常會(huì)鬧出笑話，在學(xué)習(xí)《克與千克》時(shí)，教師便可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，出這么一道題：

一只雞蛋重50kg的說(shuō)法對(duì)不對(duì)？

有些學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，便會(huì)猶猶豫豫，或者覺得這個(gè)說(shuō)法對(duì)，教師便可以在多媒體上演示一個(gè)巨大的雞蛋和一個(gè)正常大小的雞蛋，并標(biāo)注好雞蛋的重量，學(xué)生便會(huì)對(duì)這一單位留下深刻的印象。在學(xué)到單位換算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生分不清其大小關(guān)系，或者把換算比率記錯(cuò)，教師可以利用一些能夠進(jìn)行動(dòng)畫演示的軟件，在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)天平，一側(cè)放著標(biāo)注有“1kg”的砝碼，另一側(cè)的托盤則空無(wú)一物，教師再將不同克數(shù)的砝碼拖動(dòng)到天平上，最后達(dá)到平衡。這樣，學(xué)生就能夠直觀地感受到克與千克之間的關(guān)系。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流互動(dòng)

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，通過(guò)自己的苦思冥想得出答案固然是好事，但很多情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?jīng)]有達(dá)到解題的高度，或者是思維受限等，教師可以給予學(xué)生點(diǎn)到即止的點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論。在學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究時(shí)，組內(nèi)所有成員都在進(jìn)行一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，為了解決共同面臨的問(wèn)題而深入思考，并通過(guò)表達(dá)、交流觀點(diǎn)來(lái)彼此啟發(fā)，通過(guò)不同的視角看待問(wèn)題，也許不僅能夠解出正確答案，還能有一些意外收獲。核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小組討論的開展體現(xiàn)了新課改背景下“生本主義”的理念，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《三角形》一節(jié)時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們每人自己畫一個(gè)三角形，再小組討論，每個(gè)人畫的三角形的共同之處，試一試自己歸納出三角形的概念。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：有三條邊，三個(gè)角的，就是三角形;還有學(xué)生提出：三條邊圍成的圖形就叫三角形等，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，意思大致相同但也有細(xì)小的差別，教師便可以利用課件展示三角形的準(zhǔn)確定義，引導(dǎo)學(xué)生思考定義中強(qiáng)調(diào)的“三條線段”“圍成”的重要性。

（四）促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，手腦并用學(xué)數(shù)學(xué)

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！焙诵乃仞B(yǎng)視角下，教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新離不開學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)公式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的知識(shí)，而動(dòng)手實(shí)踐卻讓學(xué)生有一種實(shí)實(shí)在在的參與感。

例如，師生共同學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一節(jié)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握平行四邊形、梯形等的面積計(jì)算方法，在了解各個(gè)圖形性質(zhì)的基礎(chǔ)上將運(yùn)算公式分開掌握，避免混淆，教師可以采用指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式推進(jìn)課堂進(jìn)度。學(xué)生可以提前準(zhǔn)備硬紙板、剪刀等工具，在課堂上通過(guò)數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼的形式，在實(shí)際操作中發(fā)展空間觀念。比如學(xué)生如果想要將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，有的學(xué)生會(huì)先以平行四邊形的定點(diǎn)做一條高，再順著這條高所在的直線剪開，通過(guò)平移拼出長(zhǎng)方形，這是最常見的一種方法。有些學(xué)生則不受頂點(diǎn)的約束，任意做一條高，然后剪開，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。但隨著教師的繼續(xù)提示，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)第三種剪法，即過(guò)兩個(gè)頂點(diǎn)分別做兩條高，剪開，將剪下來(lái)的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，再與平行四邊形剩余的長(zhǎng)方形放在一起，形成一個(gè)大長(zhǎng)方形。通過(guò)一系列動(dòng)手操作，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉，并且靠自己的力量，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)×寬，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算方法：長(zhǎng)×高。這樣得出的公式能夠給學(xué)生留下深刻的印象，且不容易混淆，知道了其中的原理，與死記硬背的效果自然有著天壤之別。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要，一方面，能夠輔助教材，起到補(bǔ)充教材內(nèi)容的作用，另一方面，能夠進(jìn)一步擴(kuò)展教材，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行拔高，通過(guò)多種能力的綜合鍛煉促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。但現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在著諸多問(wèn)題，等待著一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中探索解決之道。所以，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的思想觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中避免墨守成規(guī)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅能夠使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中眼前一亮，還能提高教學(xué)效果，可謂是一舉多得。

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作者簡(jiǎn)介：

武亞?wèn)|，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣新莊鎮(zhèn)教育管理中心。