柳國(guó)存

【摘要】當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)始蓬勃發(fā)展，基于信息技術(shù)演化而來(lái)的教學(xué)載體開(kāi)始頻繁地出現(xiàn)在教育工作者的視野當(dāng)中.與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)出了高效、便捷、科學(xué)的教育特點(diǎn).教師利用微課合理發(fā)揮短視頻的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將短視頻教學(xué)的教育價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的延伸提供更為豐富的保障.本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)展開(kāi)論述，思考如何將微課、短視頻相互配合優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育.

【關(guān)鍵詞】短視頻;信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);微課

短視頻是基于大眾的娛樂(lè)需求發(fā)展而來(lái)的信息傳播形式，與傳統(tǒng)的通信載體、娛樂(lè)傳播載體相比，短視頻的主題更為鮮明，其所想表達(dá)的核心內(nèi)容更為突出.教師可針對(duì)短視頻的信息傳播優(yōu)勢(shì)合理優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用“微課→短視頻→學(xué)生”的基本結(jié)構(gòu)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中不斷獲得視覺(jué)與心理上的滿足，并在優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的深入落實(shí)提供相應(yīng)的支持.

一、短視頻的教育優(yōu)勢(shì)

（一）短小精悍，主題鮮明

從娛樂(lè)大眾的視角對(duì)短視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出了極為鮮明的信息傳播特質(zhì).一方面，短視頻的播放時(shí)長(zhǎng)一般控制在45 s之內(nèi)，其劇情結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容主題突出，能夠幫助大眾在短時(shí)間內(nèi)了解事件的來(lái)龍去脈，并根據(jù)短視頻的定位獲取科學(xué)知識(shí)或娛樂(lè)體驗(yàn)，在不過(guò)度苛求時(shí)間的情況下，短視頻能夠達(dá)成與其他載體相同的信息傳播效果.另一方面，短視頻的取材極為靈活，內(nèi)容形式多變，除基于客觀生活所拍攝的真實(shí)事件之外，短視頻還包含群體互動(dòng)、虛擬想象、集體討論等內(nèi)容，能夠幫助相關(guān)群體發(fā)起多元化的互動(dòng).而在進(jìn)入教學(xué)環(huán)境之后，短視頻能夠在全新的角度發(fā)揮其價(jià)值.通過(guò)精簡(jiǎn)、科學(xué)的視頻內(nèi)容，短視頻能夠?qū)⒉煌臄?shù)學(xué)知識(shí)納入當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中，如較為常見(jiàn)的運(yùn)算知識(shí)（加減乘除的混合運(yùn)算）、應(yīng)用比較普遍的幾何圖形知識(shí)（長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算）等.當(dāng)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)概念進(jìn)入短視頻當(dāng)中時(shí)，學(xué)生能夠依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù).在短視頻的帶動(dòng)下，“學(xué)”和“教”的價(jià)值得以保障.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整短視頻的制作方案，并利用微課發(fā)起相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);或利用短視頻提出問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行整理，幫助學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃;或利用短視頻傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)概念的積累、加工及應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能.無(wú)論是教育還是學(xué)習(xí)，短視頻的介入為師生雙方預(yù)留了極為寬松的發(fā)揮空間.依靠其短、精、快的特點(diǎn)，教師能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)活動(dòng).

（二）傳播快速，應(yīng)用廣泛

結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)信息傳播特點(diǎn)來(lái)看，短視頻已經(jīng)成為應(yīng)用最為普遍、適用范圍最為廣泛的信息傳播手段.依靠豐富多樣的視頻內(nèi)容，獨(dú)具特色的娛樂(lè)特質(zhì)，短視頻能夠在有限的時(shí)間內(nèi)面向不同的群眾發(fā)起信息傳播工作，完成信息搜集、信息傳輸、信息加工等各個(gè)環(huán)節(jié)的整合，提升信息的服務(wù)質(zhì)量.在短視頻平臺(tái)的支撐下，圍繞短視頻所發(fā)起的信息傳播工作更為便捷.無(wú)論是群眾對(duì)群眾的信息交互，還是平臺(tái)對(duì)群眾的信息傳輸，短視頻都能夠依靠既有的信息傳播手段出色地完成有關(guān)任務(wù).這種先進(jìn)的信息傳播手段在教育活動(dòng)中被保留，促使有關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到新的高度.在利用微課導(dǎo)入短視頻，圍繞短視頻發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)工作的主導(dǎo)權(quán)開(kāi)始由教師向?qū)W生偏移.在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作的發(fā)起任務(wù)不再由教師獨(dú)立承擔(dān)，學(xué)生能夠自主地在多元化短視頻中獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)分享出來(lái).在學(xué)生發(fā)起數(shù)學(xué)交流活動(dòng)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的“一對(duì)多”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為“多端口”教學(xué).學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課下分享短視頻，并圍繞短視頻中所展示的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展討論活動(dòng).學(xué)生可在應(yīng)用短視頻、學(xué)習(xí)短視頻的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)方向.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師給出的教學(xué)材料與學(xué)生的固有認(rèn)知存在差異時(shí)，學(xué)生會(huì)圍繞自己在短視頻中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，進(jìn)而推翻“灌輸式”課堂.依靠短視頻，教育工作者能夠發(fā)起教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生的多元互動(dòng)，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高數(shù)學(xué)教育的自由性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)要求復(fù)雜，教學(xué)壓力大

在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，理論教育與技能教育同步推進(jìn)，共同確保學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí).在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的建設(shè)與發(fā)展正面臨著全新的挑戰(zhàn).當(dāng)信息社會(huì)的建設(shè)不斷落實(shí)，單一化的教育體系已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求.在全新的教育格局下，教師除做好理論教學(xué)工作，幫助學(xué)生積極掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)利用預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)開(kāi)展探究工作，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，并依靠教學(xué)效率的提升保障教學(xué)活動(dòng)與當(dāng)前信息社會(huì)所提出的人才培養(yǎng)需求穩(wěn)定結(jié)合.雖然未來(lái)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，但固有的教學(xué)方法、教學(xué)理念依舊保持不變，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師依舊需要針對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)做好教學(xué)管理工作，依靠課堂提問(wèn)、布置作業(yè)、課下互動(dòng)等方式積極落實(shí)教學(xué)計(jì)劃.在這一全新的教學(xué)格局下，新的教學(xué)活動(dòng)與舊的教育理念相互融合，在完成既有的教學(xué)工作的過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能的發(fā)展、思想的建設(shè).新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)將德育、智育等內(nèi)容同步納入課程體系當(dāng)中，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)要求，更快的信息傳播速度、更多的信息技術(shù)資源才是幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保障.

（二）學(xué)生能力不齊，教學(xué)周期長(zhǎng)

發(fā)起數(shù)學(xué)教育的最終目的在于鍛煉學(xué)生的技能，使其獲得思想上、情感上的同步提升.在素質(zhì)教育理念的要求下，“幫助學(xué)生成才”的偉大目標(biāo)逐步代替了“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”的低級(jí)任務(wù).圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這才是落實(shí)教學(xué)工作的首選手段.但需要注意的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚未完全發(fā)展，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未形成.在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的能力、思想等方面都需要教師的同步關(guān)注.在復(fù)雜的教育格局下，單一的數(shù)學(xué)技能已經(jīng)無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)前的教育價(jià)值.教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃.面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，教師可以圍繞學(xué)生的能力特點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃;或針對(duì)學(xué)生的記憶力發(fā)起基礎(chǔ)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng);或圍繞學(xué)生的抽象思維講解知識(shí).對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的最終結(jié)果受到教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生能力等綜合因素的影響，而在相同環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的能力直接受到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)天賦的影響.針對(duì)這一特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容生成能力的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)要求，而圍繞學(xué)生的能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)才是開(kāi)展教學(xué)工作的“上上策”.

三、微課與短視頻在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）微課展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的第一動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要手段.在針對(duì)數(shù)學(xué)教育理論發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是教師必須思考的重要問(wèn)題.從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)來(lái)看，相關(guān)教學(xué)工作所涉及的教學(xué)理論比較復(fù)雜.在教師發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生明顯缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好意識(shí).當(dāng)新的數(shù)學(xué)難題出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，依靠教師的幫助給出答案已經(jīng)成為學(xué)生的唯一選擇.

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)嘗試?yán)枚桃曨l發(fā)起教學(xué)工作，依靠短視頻靈活多變的教學(xué)特點(diǎn)完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法.以小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)教學(xué)為例.在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用短視頻直觀地展出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：某公交站一共有五輛公交車(chē)，每輛公交車(chē)能夠承載20個(gè)客人，五輛公交車(chē)一共能夠承載多少個(gè)客人？結(jié)合生活化問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入相關(guān)情境進(jìn)行計(jì)算，依靠“20+20+20+20+20”的累加法給出答案.此時(shí)，教師利用短視頻對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行講解：除利用“20+20+20+20+20”進(jìn)行計(jì)算外，能夠利用更為簡(jiǎn)潔的方式計(jì)算該題，同時(shí)給出乘法運(yùn)算“5×20”.依靠學(xué)生自己的主動(dòng)計(jì)算與教師的及時(shí)回饋，學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算方法與計(jì)算策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而逐步提升自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算水平，將新掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)運(yùn)算活動(dòng)當(dāng)中.

（二）微課互動(dòng)，明確學(xué)習(xí)方向

短視頻依靠聲音、圖像、文字等材料的相互配合發(fā)起教學(xué)活動(dòng).教師在微課教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用短視頻進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本概念、數(shù)學(xué)理論開(kāi)展針對(duì)性的交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力.

以小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”的相關(guān)教學(xué)為例，教師可利用短視頻將教學(xué)活動(dòng)分為展示、思考、記錄三個(gè)部分，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向.在展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)三角形在生活中的應(yīng)用進(jìn)行展示，如三角鐵、鐵道警示牌、吊橋等.在觀察有關(guān)對(duì)象的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)元素的特點(diǎn)進(jìn)行分析：在這些元素中，都包含著一個(gè)由三條邊、三個(gè)角構(gòu)成的圖形.但由于尚未掌握三角形的概念，學(xué)生并不能主動(dòng)闡明有關(guān)數(shù)學(xué)理論.此時(shí)，教師可發(fā)起思考活動(dòng)：在以上物象中，所涉及的圖形是什么圖形？它具有哪些特點(diǎn)？應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)？在學(xué)生給出“三角形”“三邊形”等概念之后，教師可利用短視頻展出不同的三角形，并引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題.依靠提問(wèn)、思考、作答三個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合，學(xué)生的解題效率隨之提升.在學(xué)生完成交流互動(dòng)之后，教師要求學(xué)生圍繞短視頻、教學(xué)知識(shí)對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)概念、定義進(jìn)行記錄，不斷幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).依靠觀察、思考、回憶等環(huán)節(jié)的相互配合，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也隨之提升.

（三）微課探究，延伸教學(xué)范圍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育將教學(xué)工作限制在課堂之內(nèi)，學(xué)生明顯缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的良好意識(shí).在課堂上，學(xué)生能夠結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)教師所提出的教學(xué)問(wèn)題做出有條不紊的答復(fù)，但在生活中，已經(jīng)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.在廣闊的生活環(huán)境中，復(fù)雜的教學(xué)資源反而無(wú)法為學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展提供支持.

針對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用短視頻對(duì)微課進(jìn)行補(bǔ)充，依靠短視頻展出有關(guān)物象，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)物象發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).以“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)為例，教師利用短視頻展出火車(chē)車(chē)廂、講桌、倉(cāng)庫(kù)等物象，引導(dǎo)學(xué)生思考物象中涉及的圖形.教師可圍繞“空間圖形”這一概念發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，將長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并要求其對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的幾何特點(diǎn)進(jìn)行探究.依靠短視頻的展示，教學(xué)范圍能夠延伸到課外環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)能夠在一定程度上獲得保障.

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的教學(xué)方式.在利用微課優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理發(fā)揮短視頻的教育價(jià)值，在控制教學(xué)時(shí)間的同時(shí)幫助學(xué)生更為高效地掌握數(shù)學(xué)概念，依靠展示、探究、學(xué)習(xí)的相互配合，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

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