摘?要：本文通過(guò)西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院空間搭建課程教學(xué)，探討在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)作品的真實(shí)建造的意義和影響，以及過(guò)程中的課程教學(xué)方法和內(nèi)容，注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際建造能力。

關(guān)鍵詞：空間搭建;課程;教學(xué);設(shè)計(jì)實(shí)踐;真實(shí)建造

一、背景

好的設(shè)計(jì)作品不僅需要精美的圖紙表達(dá)，更需要真實(shí)建造過(guò)程中的不斷推敲，直至最終作品的完成。建筑師王澍曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)他設(shè)計(jì)的房子開(kāi)始施工的時(shí)候，他的設(shè)計(jì)才正式開(kāi)始。由此可見(jiàn)，真實(shí)建造的參與對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)多么重要。但目前很多設(shè)計(jì)類(lèi)課程都重在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，更多的呈現(xiàn)方式是通過(guò)圖紙，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。一些實(shí)踐類(lèi)的課程對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生培養(yǎng)尤其重要，我們這里所說(shuō)的實(shí)踐是指學(xué)生在作品設(shè)計(jì)完成之后，需要親自動(dòng)手將自己的作品1∶1建造出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生只有親自感受到材料和結(jié)構(gòu)，才能切身地體會(huì)到自己所設(shè)計(jì)的空間的局限性，而這些體驗(yàn)是無(wú)法通過(guò)圖紙獲得的。我們西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的空間搭建課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐課程，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)建造能力，學(xué)生需要將自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行1∶1實(shí)際搭建，本課程以空間設(shè)計(jì)為核心，融合建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、材料與工藝、人體工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終完成對(duì)于空間設(shè)計(jì)的實(shí)際建造。

二、課程實(shí)踐

（一）個(gè)人模型

既然空間搭建課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，課程從一開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)模型制作的方式來(lái)設(shè)推敲設(shè)計(jì)，表達(dá)空間。

空間搭建的設(shè)計(jì)作品平面尺寸一般控制在10平方米以?xún)?nèi)，高度一般控制在3米以?xún)?nèi)，課程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，每組3到4人。但在第一個(gè)階段，學(xué)生需要獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì)模型，模型比例為1∶20。一個(gè)好的設(shè)計(jì)想法可能始于草圖或是自己的腦海中，在這個(gè)階段學(xué)生需要將自己天馬行空的想法用模型表達(dá)出來(lái)，這個(gè)階段，我們不強(qiáng)調(diào)落地性，不考慮建造，重點(diǎn)在設(shè)計(jì)的空間所要表達(dá)的概念，是否足夠打動(dòng)自己，是否可以帶給別人情感上的共鳴。

此階段的模型材料學(xué)生一般選擇pvc板來(lái)制作，方便裁剪和拼粘。學(xué)生制作的整個(gè)過(guò)程中，會(huì)和小組內(nèi)的其余成員進(jìn)行討論和交流，每個(gè)同學(xué)需要表達(dá)自己的想法同時(shí)聆聽(tīng)別人的設(shè)計(jì)想法，不斷反省自己的設(shè)計(jì)，學(xué)生用模型來(lái)表達(dá)自己的想法也更直觀易懂，在不同的觀點(diǎn)碰撞摩擦的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)既是學(xué)習(xí)者，也是老師。

（二）小組模型

在第二個(gè)階段中，每個(gè)小組需要根據(jù)上一階段對(duì)彼此方案的充分討論之后，由教師指導(dǎo)，每個(gè)小組共同選出一致被認(rèn)可的一個(gè)設(shè)計(jì)方案作為深化設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程中教師只作為引導(dǎo)者，組織小組有序討論，每個(gè)學(xué)生需要展示自己的模型并且闡述設(shè)計(jì)概念，小組內(nèi)成員和小組外兩名同學(xué)共同民主表決最終的深化方案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們希望充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、遇到問(wèn)題主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生由個(gè)人的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)渡為團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，在這一階段中，所有在實(shí)際建造中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題都要被考慮，例如建造材料特性、構(gòu)件如何連接等問(wèn)題。小組需要一起制作1∶10的模型來(lái)推敲設(shè)計(jì)，來(lái)模擬設(shè)計(jì)作品在未來(lái)1∶1的真實(shí)搭建過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。除了作品構(gòu)建的相關(guān)問(wèn)題外，學(xué)生還要考慮造價(jià)和空間體驗(yàn)等問(wèn)題，而所有這些問(wèn)題對(duì)于真實(shí)建造來(lái)說(shuō)，每一個(gè)都不是小問(wèn)題，都會(huì)影響最終的作品呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)反復(fù)多次驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐苍S不經(jīng)意間的疏忽就會(huì)導(dǎo)致作品的搭建失敗，這是真實(shí)建造能夠帶給學(xué)生對(duì)于所設(shè)計(jì)作品的一份嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

（三）實(shí)體搭建

作為空間搭建課程的核心階段，為期一周的1∶1實(shí)體搭建是學(xué)生們使出渾身解數(shù)要將各自美好的設(shè)計(jì)概念落地的時(shí)候了。目前考慮到搭建的可操作性，我們將材料統(tǒng)一為硬紙板，設(shè)計(jì)之處便告知學(xué)生材料及其尺寸，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮到材料的力學(xué)特性和可以制作的尺寸。在經(jīng)過(guò)上一階段1∶10的小組模型后，學(xué)生模擬了作品在真實(shí)建造過(guò)程中遇到的問(wèn)題，但即便如此，真實(shí)的1∶1建造還是會(huì)出現(xiàn)意料之外的問(wèn)題或是驚喜，這種難以避免的意外狀況正是真實(shí)建造所帶來(lái)的一份禮物。

學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好制作工具例如裁紙刀、丁字尺、螺栓等。每個(gè)小組正式開(kāi)始搭建之前需要有明確的分工，充分發(fā)揮各個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生1+1>2的效果。搭建過(guò)程中會(huì)遇到諸如材料剛度不夠，并未和之前自己預(yù)測(cè)的一樣或是搭起來(lái)的效果不如小模型好等等問(wèn)題，所有這些狀況的發(fā)生正是真實(shí)建造的意義。學(xué)生此刻會(huì)明白真實(shí)建造的設(shè)計(jì)和停留在圖紙上的設(shè)計(jì)是兩回事，真實(shí)建造需要學(xué)生面對(duì)一個(gè)又一個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，需要學(xué)生立刻調(diào)動(dòng)之前學(xué)過(guò)的設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生自己變成之前模型里放的人物模型的時(shí)候，真實(shí)的空間體驗(yàn)就在眼前，之前小組成員間爭(zhēng)論過(guò)的尺度問(wèn)題立刻就有了答案，因?yàn)檫@種體驗(yàn)就在當(dāng)下。

有的小組可以很好地按照設(shè)計(jì)之初的想法建造出自己的作品，過(guò)程中遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，即使最終和小模型有出入，也是意料之中的事，比如之前沒(méi)有料想到的結(jié)構(gòu)問(wèn)題必須通過(guò)加入新的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)才能解決，但新元素的加入有時(shí)候反而會(huì)成為設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，遇到的問(wèn)題會(huì)帶來(lái)新的收獲。即使最終有的小組并未能按照之前設(shè)想的搭建起來(lái)，這次真實(shí)建造的過(guò)程也是有意義的，因?yàn)檫^(guò)程中遇到的問(wèn)題所帶來(lái)的一次次的思考、一次次的嘗試正是這門(mén)實(shí)踐課程想要賦予學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

空間搭建課程前后經(jīng)過(guò)幾次改革，最終變?yōu)橐粋€(gè)連續(xù)兩周的集中實(shí)踐課程。這樣做的目的就是希望學(xué)生在這兩周內(nèi)，可以全身心地投入一件事情，提高效率出作品。事實(shí)證明是卓有成效的，真實(shí)實(shí)踐本身就能夠帶給學(xué)生未知的興奮和熱情，再加上搭建過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的共同努力，當(dāng)一個(gè)人的實(shí)踐變成一群人的實(shí)踐的時(shí)候，完成這件事就變得更容易。學(xué)生不僅作為一名學(xué)習(xí)者，當(dāng)作品實(shí)際被搭建完成的時(shí)候，學(xué)生變成一名作品的持有者，觀察自己的設(shè)計(jì)和體驗(yàn)者之間的關(guān)系，會(huì)真實(shí)地聽(tīng)到來(lái)自體驗(yàn)者的建議或是分享，這種機(jī)會(huì)是在圖紙表達(dá)上無(wú)法獲得的。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)中常說(shuō)的空間與光影、空間與材料、空間與色彩、空間與情感，空間與結(jié)構(gòu)不再是浮于腦海中的自我想象，通過(guò)真實(shí)的建造過(guò)程，在材料被搭建起來(lái)的那一刻，這些概念變得具體化，一堆原本零散的材料變成了一個(gè)完成的作品。西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，而作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的空間搭建課程也會(huì)繼續(xù)秉持這個(gè)理念，持續(xù)探索設(shè)計(jì)實(shí)踐所帶來(lái)的意義。

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課題支持：2019年西安歐亞學(xué)院《空間搭建》校級(jí)重點(diǎn)課程（編號(hào)：2019KC013）

作者簡(jiǎn)介：劉晨（1988—?），男，漢族，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其理論。