李小玉

【摘 要】讓學(xué)生作文有話可寫，必須做好作文素材積累。積累要講究方法，本人通過“七情六欲法”“聚沙成塔法”“提綱挈領(lǐng)法”等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、情感、思維參與素材積累，使素材不再只是沉寂文字符號(hào)的堆砌。學(xué)生因?yàn)闅v經(jīng)素材積累活化的過程，最終能內(nèi)化于心而有效運(yùn)用，從而調(diào)整作文心態(tài)，提升作文水平。

【關(guān)鍵詞】素材積累 方法 內(nèi)化 運(yùn)用

一提起學(xué)生寫作，大多數(shù)教師頭腦浮現(xiàn)的必然是這幅景象：課堂上，相當(dāng)部分學(xué)生愁眉苦臉、抓耳撓腮，要么不知道寫什么，要么不曉得如何去寫。煎熬了一節(jié)課，好不容易寫好的作文，卻大多是虛假、拼湊的文章。學(xué)生的苦惱已然成為教師的苦惱，為了解決學(xué)生作文難的問題，教師們也都是使盡渾身解數(shù)，從不同角度展開研究。其中，有些教師認(rèn)為，相較于如何寫，學(xué)生更困難的是寫什么。因而，讓學(xué)生有話可寫、做好作文素材的積累是非常重要的。

在實(shí)踐、對(duì)照、思考中，筆者發(fā)現(xiàn)，作文素材的積累不能只是分類摘抄一些優(yōu)美詞語、名言佳句，記錄一些生活事件和經(jīng)歷并讓學(xué)生讀讀、背背、記記那么簡單。那樣積累的素材，只是一個(gè)個(gè)處于沉寂狀態(tài)下的文字符號(hào)而已，積累得越多，只不過是符號(hào)越多。學(xué)生在習(xí)作中要真正能夠運(yùn)用，必須經(jīng)歷一個(gè)素材內(nèi)化的過程。而內(nèi)化素材，在積累素材時(shí)就必須講究一些策略方法，這樣，才能讓原本沉寂的符號(hào)在學(xué)生的心中鮮活起來。而筆者探索出的幾種積累方法，被學(xué)生戲稱為“花樣素材積累”法，讓學(xué)生面對(duì)作文，不再有如臨大敵的心態(tài)，而是自信出發(fā)，輕松上陣。

一、七情六欲法——從情感出發(fā)，素材積累重體驗(yàn)

兒童心理學(xué)家孫瑞雪曾說過：“對(duì)于兒童，任何一種未知到來時(shí)，他們都先用感覺擁抱它。通過感覺獲得的東西，就是內(nèi)化的東西?！倍鴮W(xué)生經(jīng)歷的各種事件，只有產(chǎn)生了一定的感覺，才能記憶深刻，內(nèi)藏于心，成為活生生的事例，成為真正的素材，才能讓他們有寫出來、寫好的可能。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生積累素材，不再是單一記錄事件，而是讓他們從感覺、情緒出發(fā)。為了便于學(xué)生積累時(shí)有序分類，筆者和學(xué)生共同梳理出了生活中常見的幾種感覺與情緒，形成了“情感素材小寶庫”：

喜（愉悅、快樂、高興、開心……）

怒（憤怒、憤恨、生氣……）

哀（哀傷、悲憫、憐憫……）

憂（擔(dān)心、擔(dān)憂、憂慮……）

懼（懼怕、悔恨、緊張……）

驚（驚奇、驚訝、驚慌……）

思（惦記、牽掛、思念……）

靜（平靜、鎮(zhèn)定、安寧……）

欲（愿望、心愿、渴求……）

……

學(xué)生們把“情感素材小寶庫”的分類標(biāo)準(zhǔn)張貼在素材積累本上，每天結(jié)合自己的感覺，回味自己的生活。如果有強(qiáng)烈或者獨(dú)特情緒體驗(yàn)的事情，就三言兩語記錄在相應(yīng)的頁面內(nèi)，表現(xiàn)此類情緒的好詞好句也適當(dāng)摘抄一些。從回憶、品味到分類記錄，生命的經(jīng)歷在這過程中深印在腦海中。

不僅如此，每過一階段，筆者會(huì)組織學(xué)生將情緒小寶庫的素材進(jìn)行交流分享，對(duì)素材寫成作文的合適性即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也逐漸領(lǐng)悟，如何從繁雜的生活中提升自己心靈的“洞察力”，篩選出合適的事件素材進(jìn)行記錄，為自己作文所用。學(xué)生在相互傾聽中走進(jìn)彼此的情感世界，對(duì)同伴的了解更深入、更立體，也增進(jìn)了彼此的情感。對(duì)這種方法，學(xué)生甚是喜歡，并美其名為“七情六欲法”?，F(xiàn)在，每次習(xí)作時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)作文要求，確定情感基調(diào)，翻一翻素材寶庫，憶一憶當(dāng)日情景，理一理表達(dá)思路，最后再寫一寫真情實(shí)感。

二、聚沙成塔法——從專題出發(fā)，素材積累重序列

讓學(xué)生每天在素材積累本上記錄生活，沒有限制，自由自在?？墒?，他們生活的范圍小，不可能每天都會(huì)經(jīng)歷特別的事情，且在他人看來足以震撼人心的事情對(duì)有些學(xué)生來說也許就是平淡無奇。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們只能跳出自然生活情境下積累素材的思維，轉(zhuǎn)換角度，為他們創(chuàng)造素材積累的機(jī)會(huì)。

班級(jí)里有一個(gè)女生的阿姨生了一個(gè)小妹妹，從此，這個(gè)女生周記里的主角都是這個(gè)可愛的妹妹，妹妹的一舉一動(dòng)都牽引著她的心，筆尖的文字傾訴著對(duì)妹妹的喜愛和眷戀。一個(gè)學(xué)期下來，她的周記儼然就是一本以妹妹為主人公的傳記。而筆者也在品讀文字感受妹妹成長的歡樂中更有所悟，這不就是一種獨(dú)特形式的素材積累嗎？

不久，班級(jí)里又誕生了以“專題”為線索的素材積累方法。學(xué)生可以對(duì)某一人、某一景、某一物持續(xù)進(jìn)行觀察或者與之交往、互動(dòng)，將過程中的感悟、收獲及時(shí)記錄。筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)專題，如種植專題、養(yǎng)育專題、成長專題，學(xué)生可以自主選擇一個(gè)專題進(jìn)行積累。當(dāng)然，也可以自己創(chuàng)生專題，比如有一個(gè)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，以“腳步”為專題，觀察了身邊不同人的腳步，領(lǐng)悟腳步傳遞的信息。

有一個(gè)男生在那階段家里正好了一只寵物貓，從此，他就對(duì)家里的貓展開了持續(xù)觀察，并及時(shí)記錄積累，從外形、飲食、活動(dòng)、睡眠、生病，每隔一段時(shí)間就記錄幾筆，持續(xù)了近一個(gè)學(xué)期。直到有一天，他媽媽以他即將畢業(yè)考試為由將小貓送人。這位學(xué)生在一次習(xí)作中，以“我的小弟弟”為題，懷念這只小貓。此時(shí)，這只小貓，不再是可有可無的小動(dòng)物，而是成了他生活中不可缺少的部分。在這一個(gè)學(xué)期里，他已經(jīng)圍繞這只貓寫下了“家里的新成員”“風(fēng)波”“萬千寵愛在一身”等幾篇作文，每篇作文都充滿了真情實(shí)感。

圍繞“專題”展開積累，學(xué)生留心觀察生活并能持續(xù)進(jìn)行，在一點(diǎn)一點(diǎn)的積累中聚沙成塔，完善了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、了解，充實(shí)了自己的心靈。素材積累因?yàn)橥患虑闀r(shí)空的延展呈現(xiàn)出序列，作文內(nèi)容明顯豐富，描寫時(shí)也更加細(xì)致。

三、提綱挈領(lǐng)法——從中心出發(fā)，素材積累重構(gòu)思

學(xué)生有了好素材，難道就一定能寫出好文章？答案是否定的。寫不出好文章，拋卻遣詞造句方面的原因，更重要的問題在于不能圍繞中心來謀篇布局，要么跑題，要么重點(diǎn)不突出。這類學(xué)生判斷不準(zhǔn)一個(gè)事件素材中哪些方面是和中心有關(guān)聯(lián)的部分、是需要詳細(xì)寫的。但是，多數(shù)學(xué)生，只要經(jīng)過專門訓(xùn)練，都是可以進(jìn)行較為快速的構(gòu)思的。而訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局進(jìn)行整體構(gòu)思的能力，最好的方法就是回歸理性，將前期通過觀察、體驗(yàn)、感悟積累的素材進(jìn)行對(duì)比、辨析、篩選，留下有價(jià)值的素材，撰寫“提綱素材”。

筆者通常要求學(xué)生將篩選留下的素材以提綱的形式列出來，提綱的形式不限，可以是表格式，可以是導(dǎo)圖式，可以是綱目式。撰寫時(shí)，先確立文章的中心，用幾句話描述一下事件，然后簡單寫一寫每部分內(nèi)容，寫明情感狀態(tài)，該內(nèi)容是否和中心關(guān)聯(lián)、是否要詳細(xì)等。能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生還可以適當(dāng)增加運(yùn)用什么描寫手法。 每周這樣的訓(xùn)練進(jìn)行一次，對(duì)于構(gòu)思能力弱的學(xué)生就多安排幾次。學(xué)生完成后，筆者會(huì)及時(shí)批閱指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行修改。這樣，某次作文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)作文要求匹配、關(guān)聯(lián)相應(yīng)的提綱素材，直接根據(jù)提綱素材或者對(duì)素材稍加調(diào)整展開具體描寫，以免成篇后再推翻重新寫。

呈現(xiàn)一位學(xué)生提綱素材案例：

題目：一碗熱餛飩。

中心：人間處處洋溢真情，處處有愛。

事件：傍晚，課后服務(wù)結(jié)束后，自己走路回家，遇上一場(chǎng)突如其來的大雨。我急忙躲到一家小吃店，順便點(diǎn)了一碗餛飩墊墊饑。沒想到，餛飩個(gè)大還好吃。吃完后，意猶未盡，老板娘在給別人下餛飩時(shí)，又給我下了幾個(gè)，這幾個(gè)免費(fèi)給我吃，讓我在陰雨天感受人間溫情。

內(nèi)容1：大雨，到小吃店躲雨。（事件背景，略寫，感覺：饑餓、狼狽、沮喪）

內(nèi)容2：老板娘的餛飩個(gè)大、量足、味美，非常好吃，一會(huì)兒就吃完了。（和中心有關(guān)聯(lián)，詳寫，感覺：舒服、愜意）

內(nèi)容3：老板娘見我喜歡吃，又免費(fèi)送我?guī)讉€(gè)，讓我暖胃暖心。（與中心關(guān)聯(lián)，詳寫，感覺：感動(dòng)、溫暖、幸福）

內(nèi)容4：雨后，道謝回家，一路美景，神清氣爽。（結(jié)尾，略寫，感覺：喜悅）

這篇提綱素材，該學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的作文要求使用多次。比如以情感為題的作文——《感動(dòng)》《驚喜》，以事件為題的作文——《難忘的一件事》《記憶深處》，以人物為題的作文——《陌生人》《謝謝你》，因?yàn)槭怯H身體驗(yàn)，又有了初步構(gòu)思，所以每次寫來都得心應(yīng)手。該學(xué)生并沒有特意地背誦作文進(jìn)行套用，每次都會(huì)在具體表達(dá)上做一些符合實(shí)際作文要求的調(diào)整，都能別出心裁，寫出新意。

綜上所述，對(duì)于作文素材積累，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再簡單機(jī)械化地將詞句、事件疊加、堆砌，而是要在積累過程中，運(yùn)用多種方法，喚醒、調(diào)用學(xué)生的身、心、腦，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓相應(yīng)的素材因感官、情感、思維的協(xié)同作用而活化，最終促進(jìn)內(nèi)化，使學(xué)生能在寫作時(shí)主動(dòng)“運(yùn)用”并“用好”“用巧”，逐步調(diào)整寫作時(shí)的心態(tài)，提升作文水平！