朱 蕾

（西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710128）

長安（今西安）從唐朝開始就同新羅有著密切交往。而近年來西安作為新時期絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶上的重要節(jié)點城市，其地理位置的重要性與巨大的經(jīng)濟(jì)內(nèi)驅(qū)力也更加凸顯。高校的朝鮮語專業(yè)作為培養(yǎng)具備出眾外語能力、了解朝鮮半島文化、具備國際視野人才的專門學(xué)科，其重要性不言而喻。但自從2004年陜西省的首個本科朝鮮語專業(yè)設(shè)立至今，專業(yè)發(fā)展情況偶有高潮但整體較為平穩(wěn)，甚至近年來已有了遭遇瓶頸之勢。了解陜西省高校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為其把脈，找到問題，提出現(xiàn)實性解決方案，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的朝鮮語、韓國學(xué)人才，最終使其能夠為地方經(jīng)濟(jì)乃至全國經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

該論文以陜西省現(xiàn)在開設(shè)有朝鮮語專業(yè)的五所4年制本科大學(xué)①朝鮮語專業(yè)為研究對象，重點分析研究了西安外國語大學(xué)。通過采集相關(guān)高校的培養(yǎng)方案信息，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)分學(xué)時、課程設(shè)置等幾個方面進(jìn)行對比、分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，并追根溯源，提出解決方案。

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

各校的人才培養(yǎng)均依托于各校制定的培養(yǎng)方案，而該方案是隨著《普通高等學(xué)校非通用語種類專業(yè)教學(xué)指南》的變更而更新。通過對培養(yǎng)方案的整體分析，可以了解該專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了哪些調(diào)整，發(fā)現(xiàn)專業(yè)在學(xué)分學(xué)時、課程設(shè)置方面的側(cè)重點和變化，以及在實際教學(xué)中這種課程設(shè)置是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)人才的效果。故而在本節(jié)內(nèi)容中，筆者將通過對各校培養(yǎng)方案的細(xì)致解讀來實現(xiàn)以上目標(biāo)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置

關(guān)于朝鮮語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在2020年4月最新版的《普通高等學(xué)校本科非通用語種類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）中有明確規(guī)定，即培養(yǎng)熱愛祖國，具有國際視野、通曉國際規(guī)則，掌握外國語言、文學(xué)和文化等相關(guān)知識，具備語言運用能力、跨文化能力，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭，能夠從事語言服務(wù)、外語教育及涉外工作，并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才。對照該要求和各高校的培養(yǎng)方案可知，各校首先均對學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、語言表達(dá)能力等做出了要求，但只有西安外國語大學(xué)和西安外事學(xué)院對學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力提出了明確要求。值得注意的是，現(xiàn)階段各校的培養(yǎng)方案中的表述均為“適應(yīng)”外語相關(guān)工作的需求，而新版《指南》當(dāng)中提出“能夠參與國際事務(wù)和國際競爭”，由此能看出新版《指南》對外語人才在國際事務(wù)中的能動性和參與程度要求更高，也更符合現(xiàn)階段國家聲望及對外發(fā)展戰(zhàn)略。

各校的培養(yǎng)目標(biāo)也能反映各校自身專業(yè)特色，比如西安翻譯學(xué)院要求學(xué)生掌握翻譯、商務(wù)、旅游等專業(yè)基本知識,畢業(yè)后能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的需要，從事翻譯、外貿(mào)、旅游等工作；西安外事學(xué)院旨在培養(yǎng)“朝鮮語+經(jīng)貿(mào)”“朝鮮語+旅游”復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才；西北政法大學(xué)體現(xiàn)朝鮮語與法律結(jié)合特色，實施“朝鮮語+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，均能很好地契合《指南》中對于外語人才的要求。

2.學(xué)分與學(xué)時

學(xué)分制度是我國高校的主要教學(xué)管理制度，雖然各校要求不盡相同，但學(xué)分所對應(yīng)的學(xué)時量基本能夠反應(yīng)該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)量。對學(xué)分和學(xué)時量設(shè)置的研究有助于我們理解各大學(xué)在本科人才培養(yǎng)時需要的時間與強度，該制度的有效設(shè)計能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到積極的幫助。經(jīng)過統(tǒng)計，各校朝鮮語專業(yè)應(yīng)修學(xué)分基本構(gòu)成如表1所示：

表1 陜西省各校朝鮮語專業(yè)各課程模塊學(xué)分（學(xué)時）要求②

教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會曾于2018年4月頒布《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），于2020年4月頒布《指南》，作為指導(dǎo)非通用語種類專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《國標(biāo)》和《指南》中均規(guī)定課程總量為學(xué)分要求150—180學(xué)分，2400—2900學(xué)時。對照這個標(biāo)準(zhǔn)能看出各校的總學(xué)分要求都集中在160—179區(qū)間，均符合規(guī)定。但學(xué)時則集中在2032—2981區(qū)間，存在較大的校際差異。但通過深入了解各校教師，整體存在共性特點。比如西安外國語大學(xué)，2018年根據(jù)《國標(biāo)》改版的培養(yǎng)方案出現(xiàn)了一個明顯變化，即，學(xué)分由165學(xué)分增加為176學(xué)分，學(xué)時卻從2844學(xué)分減少為2648學(xué)分。造成這種變化的原因有兩個：一是專業(yè)課（包括專業(yè)核心課程和方向課程）學(xué)分沒變，學(xué)時出現(xiàn)了減少。二是實踐類課程學(xué)分增加，學(xué)時卻未增加。調(diào)整的目的有二：其一，減少專業(yè)課學(xué)時的本意并不是要降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，而是希望通過增加學(xué)分同時減少學(xué)時的方式給學(xué)生更多自由分配時間來強化課堂外學(xué)習(xí)。據(jù)研究結(jié)果顯示，中國高校對比歐美高校普遍存在課堂學(xué)習(xí)較課外學(xué)習(xí)比例偏大的問題[1]，新版培養(yǎng)方案做出了上述調(diào)整，也可看作在一定程度上對該問題的解決方案，從而達(dá)到注重課堂質(zhì)量、給學(xué)生更多課外自由學(xué)習(xí)時間、以獲得更好的學(xué)習(xí)效果的目的。其二，通過提高實踐課程學(xué)分來側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

但就實際情況來看，效果并不明顯，造成這種局面的原因是多樣的，例如，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不足、傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)課堂教學(xué)形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，導(dǎo)致即便有了制度上的變更和推動，也難以保證實際上有充分的課外學(xué)習(xí)量達(dá)到期待的學(xué)習(xí)效果；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點雖好，但是囿于相關(guān)配套制度的缺乏和各合作方的利益協(xié)調(diào)很難落實，最后只能又重回在課堂上進(jìn)行語言練習(xí)的老路。

3.課程設(shè)置

就現(xiàn)階段各校整體課程設(shè)置來看，雖然說法各異，但都劃分了課程類型，一般分為以下四類：

第一類：專業(yè)核心課程類。該類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課。這類課程是培養(yǎng)朝鮮語專業(yè)能力和國際視野的主要課程，一般包括聽、說、讀、寫、譯各類課程。參考表1中各校的情況，專業(yè)核心類課程學(xué)分在61—105之間，從占各?？傮w學(xué)分比例來看，除西安翻譯學(xué)院占比61%以外，其他各校大多集中在38%—55%區(qū)間。但專業(yè)課特別是核心課程不足依然是各校專業(yè)教師普遍認(rèn)同的問題。

第二類：專業(yè)方向課程類。該類課程包括專業(yè)限選和專業(yè)任選，但這類課程相對核心課程而言，功能更加側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，或者培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)的廣泛興趣愛好，可以說該類課程擔(dān)負(fù)著現(xiàn)階段國家提倡的培養(yǎng)區(qū)域國別人才的重要使命，綜合各校培養(yǎng)方案來看，這類課程主要集中在語言文學(xué)方向、旅游經(jīng)貿(mào)方向及區(qū)域國別方向。各校的該類課程學(xué)分為6—36學(xué)分，以西安外國語為例，該模塊學(xué)分和學(xué)時都較前有所減少。

第三類：公共基礎(chǔ)類。該類課程主要包括思政類課程、體育、二外、計算機(jī)及其他人文社科類課程。③在現(xiàn)代多元化的社會中，形成社會共識，辨別價值觀，與他人交流，自身學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但這僅僅通過專業(yè)課程的教育難以實現(xiàn)，通識課正可以給學(xué)生提供通行的知識和進(jìn)行價值觀培養(yǎng)，通識課的重點應(yīng)該著眼于培育學(xué)生的價值觀和能力。從各校的學(xué)分來看，這部分學(xué)分大約為36—59學(xué)分，從總體學(xué)分占比來看，西安外國語大學(xué)和西北政法大學(xué)的該類課程占比最高達(dá)34%，而渭南師范學(xué)院最低，約為20%。同樣以西安外國語大學(xué)為例，該部分課程在新的培養(yǎng)方案中占比有所增加。

第四類：實踐類課程。該類課程主要包括國防教育、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。該類課程作為課堂教學(xué)的補充和延伸，主要是要為了加深學(xué)生對社會的了解，在實踐的過程中鞏固、深化課堂知識，鍛煉、增強解決實際問題的能力，并且可以調(diào)動學(xué)生的積極性，參與社會活動，滿足國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)各校的學(xué)分來，除了西安翻譯學(xué)院在培養(yǎng)方案中未單獨體現(xiàn)該模塊課程外，其他學(xué)校主要集中在15—32學(xué)分，在各校總學(xué)分占比為9%—18%，其中西安外國語大學(xué)最低，渭南師范學(xué)院最高。這部分也是新舊培養(yǎng)方案中差異較大的部分。

經(jīng)過上述分析可知，整體來看新版培養(yǎng)方案雖然實現(xiàn)了為學(xué)生減負(fù)，但是壓縮的并不是公共基礎(chǔ)類或?qū)嵺`類課程，而是主要壓縮了專業(yè)課程學(xué)分。這樣做的目的既是按照培養(yǎng)目標(biāo)要求做出的政策性調(diào)整，也是為了適應(yīng)將要到來的大類招生所做出的改變。但需要注意的是這種做法雖然看似給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，但就實際教學(xué)經(jīng)驗來看，無法充分保證學(xué)生語言習(xí)得所需的教育時間，導(dǎo)致學(xué)生語言基本功不扎實，對象國文化、文學(xué)、區(qū)域國別等各方面知識淺嘗輒止，難以進(jìn)行深入思考研究，難以滿足培養(yǎng)方案中所要求的具備國際視野與文化自覺、創(chuàng)新精神與實踐能力的復(fù)合型、國際化人才要求。

二、對策

對于人才培養(yǎng)方面的改善意見如下：

首先，為了改善學(xué)分增加學(xué)時減少的問題，除了最大限度地利用課堂時間以外，可以通過利用翻轉(zhuǎn)課堂提高現(xiàn)有的課堂教學(xué)效率。通過建設(shè)慕課課程、教學(xué)資源庫、積極利用各種教學(xué)平臺等方法調(diào)動學(xué)生積極性，給學(xué)生提供更多的課下自學(xué)選擇，但也不能完全依賴學(xué)生自覺性，適當(dāng)建立課堂外學(xué)習(xí)任務(wù)檢查機(jī)制，督促學(xué)生自學(xué)。可以根據(jù)各校實際情況，在課程開設(shè)時，超過培養(yǎng)方案硬性要求自主增開課程，最終達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的；而實踐的改善方案，只依靠學(xué)校的力量難以實現(xiàn)，需要校、政、企聯(lián)動搭建平臺，協(xié)調(diào)校內(nèi)外的實踐教學(xué)場所資源為學(xué)生在企業(yè)提供直接上崗實習(xí)的機(jī)會，或請有豐富實務(wù)經(jīng)驗的專業(yè)人士到校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，或組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)觀摩現(xiàn)場的運轉(zhuǎn)流程。

其次，為了使培養(yǎng)方案各模塊的功效最大化，應(yīng)做出按實際需要進(jìn)行課程設(shè)置的柔性改革[2]，根據(jù)各自的專業(yè)定位靈活設(shè)置各模塊學(xué)分。如果無法變通，則可以通過主動增開課程來解決專業(yè)課程占比被壓縮的問題，還可以充分利用線上資源在課余時間增加學(xué)生自學(xué)工作量，并且可以在實踐環(huán)節(jié)適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在專業(yè)方向模塊中，比起各個專業(yè)方向都同等對待一把抓，更應(yīng)該在保證學(xué)分要求的前提下，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和各校特點[3]，建設(shè)專業(yè)特色[4]，對能夠區(qū)別于其他地區(qū)朝鮮語專業(yè)的課程內(nèi)容做出學(xué)分要求和課時傾斜，而刪減無差別化的寬泛性課程。構(gòu)建以語言課程為核心、以文化課程為拓展、以專業(yè)方向為特色的課程體系[5]，在專業(yè)發(fā)展中走出一條特色之路。

三、結(jié)語

陜西省五所大學(xué)的朝鮮語專業(yè)經(jīng)過了過去幾年乃至十幾年的不懈努力，已經(jīng)取得了一定的成果，但在人才培養(yǎng)中依然存在一些問題。高校需要從目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置等方面找出問題，并提出改善方法。當(dāng)然，影響人才培養(yǎng)的問題除了上文分析的內(nèi)容外，還有教學(xué)設(shè)施、圖書資料、教育模式、實習(xí)實踐、建設(shè)經(jīng)費等諸多因素[6]，本文由于篇幅關(guān)系無法一一涵蓋，還希望能以此文拋磚引玉，促進(jìn)陜西省朝鮮語專業(yè)更好地發(fā)展。

注釋：

①陜西省五所開設(shè)朝鮮語專業(yè)的4 年制大學(xué)按設(shè)立時間順序分別為：西安外國語大學(xué)、渭南師范學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西北政法大學(xué)及西安外事學(xué)院。其中西北政法大學(xué)朝鮮語專業(yè)已經(jīng)從2018 年停招，但現(xiàn)在仍然有在校生，故本文中將其列入研究對象范圍。需要說明的是，2014 年度培華大學(xué)也曾經(jīng)招收朝鮮語專業(yè)一個班共計14 人，但因師資等多方面原因?qū)е略撔３r語專業(yè)從2015 年起就停招現(xiàn)已停辦，現(xiàn)亦無在校生，故本文中未對培華大學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。

②數(shù)據(jù)來源于各校培養(yǎng)方案。

③例如政法大學(xué)培養(yǎng)方案中對于通識選修課進(jìn)行了人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、管理科學(xué)類、自然科學(xué)技術(shù)與健康教育類、文學(xué)藝術(shù)類等的詳細(xì)區(qū)分。