段青青

摘要：改革是教育永恒不變的主題，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展不竭的動(dòng)力。針對(duì)復(fù)雜多變的世界衛(wèi)生環(huán)境因素，未來的醫(yī)護(hù)人員在面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生狀況或自身復(fù)雜工作時(shí)，都應(yīng)該自覺具備創(chuàng)新精神，以期有效解決各項(xiàng)問題。

關(guān)鍵詞：大專生 創(chuàng)造性思維 調(diào)查

創(chuàng)新已經(jīng)是當(dāng)下中國發(fā)展的主旋律，工作、學(xué)習(xí)、生活方方面面都體現(xiàn)創(chuàng)新的重要性，作為未來中國發(fā)展的主力軍——大學(xué)生們，他們的創(chuàng)造力怎樣呢？我們運(yùn)用鄭日昌等人編制的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，對(duì)我校護(hù)理系卓越班的學(xué)生展開調(diào)查，從三個(gè)視角，一是思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性，二是語言和圖形，三為總分?jǐn)?shù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究通過問卷調(diào)查， 探討醫(yī)學(xué)院校大專生創(chuàng)造性思維發(fā)展的狀況及其特點(diǎn)，分析其相關(guān)影響因素，以期為醫(yī)學(xué)院校大專生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作提供參考依據(jù)。

1研究方法

1.1被試

選取2019級(jí)2020級(jí)護(hù)理系在校所有卓越班學(xué)生109名進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。有效問卷109份（100%）。其中男生11人， 女生98人;文科14人， 理科95人。

1.2工具

采用鄭日昌的創(chuàng)造力量表，測(cè)試一般創(chuàng)造性思維傾向，分?jǐn)?shù)越高創(chuàng)造性思維水平越高。其中涵蓋圖形測(cè)驗(yàn)和詞語測(cè)驗(yàn)，并嚴(yán)格要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。此量表在我國大學(xué)生中具有良好的信度和效度。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 17.0對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維在性別、專業(yè)方面的差異進(jìn)行比較。

2結(jié)果與分析

2.1創(chuàng)造性思維在總體、年級(jí)及性別差異

結(jié)果表明，低年級(jí)的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平略高，在整體上創(chuàng)造性思維發(fā)展具有年級(jí)差異。方差分析還顯示男女生只在好奇性維度上有顯著差異 （P<0.01），男生的好奇性高于女生的好奇性。在總體創(chuàng)造性思維及其他3個(gè)維度均無顯著差異。總分高的同學(xué)普遍在變通性上與其余同學(xué)拉開差距，但在獨(dú)特性這一維度上普遍偏低。

2.2人格特質(zhì)差異

學(xué)生在創(chuàng)造性思維總體水平、冒險(xiǎn)性、想象力和挑戰(zhàn)性上均無顯著差異。在好奇性上存在顯著差異 （P<0.05） ， 表現(xiàn)為隨年級(jí)的升高而有所降低的趨勢(shì)。

2.3文理差異

從總體上看，理科學(xué)生創(chuàng)造性思維的總分高于文科被試，在詞語聯(lián)想方面差異不顯著，而圖形創(chuàng)造性思維總體差異較大 （P<0.05） ， 具體表現(xiàn)理科學(xué)生更具有好奇性和挑戰(zhàn)性。

3討論

3.1大專生創(chuàng)造性思維發(fā)展的年級(jí)特點(diǎn)

結(jié)果表明隨著年級(jí)升高創(chuàng)造性思維卻下降，造成這一結(jié)果的原因有以下幾點(diǎn)：一是我們的教學(xué)所用教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展和最新科技知識(shí)銜接不夠及時(shí)和緊密。教學(xué)要求的統(tǒng)一性和規(guī)范性、強(qiáng)制性帶來教學(xué)方法和手段的局促性，這些都可能導(dǎo)致教師忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、深入、反思，阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新性。二是單一的考核機(jī)制讓學(xué)生因循守舊只能死記硬背獲得高分，創(chuàng)新往往意味著答案錯(cuò)誤或懲罰。其實(shí)每個(gè)人生來都會(huì)受到兩套相互對(duì)立的指令影響，一種是保守，由自我保護(hù)、自我夸耀和節(jié)省能量的本能構(gòu)成;另一種是擴(kuò)張，由探索、喜歡新奇與冒險(xiǎn)的本能構(gòu)成，激發(fā)創(chuàng)造力的好奇心就屬于這套指令。這兩套程序都是我們所需要的。不過第一種傾向幾乎不需要來自外界的鼓勵(lì)和支持，就能激發(fā)出行動(dòng)，而第二種傾向如果不經(jīng)過培養(yǎng)便會(huì)衰退。如果學(xué)生沒有什么機(jī)會(huì)感到好奇，或者冒險(xiǎn)探索的道路充滿阻礙，他們進(jìn)行創(chuàng)造力活動(dòng)的動(dòng)力就會(huì)消失。三是課程設(shè)置越到高年級(jí)越深入某一專業(yè)領(lǐng)域，但存在內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，限制學(xué)生的思路和創(chuàng)造性思維水平的發(fā)展。再加上教師受限于課本內(nèi)容或自身知識(shí)面狹窄、視野封閉，更會(huì)影響學(xué)生的思維拓寬與發(fā)展。四是隨著學(xué)習(xí)的深入，接觸到的知識(shí)和相關(guān)事物增多，好奇心自然會(huì)減弱。隨著年級(jí)的增長， 學(xué)生接觸到知識(shí)的難度也在不斷加深， 這就需要他們分配更多的精力在所學(xué)知識(shí)上， 那么分配到關(guān)注其他事物的精力就相對(duì)減弱， 進(jìn)而好奇心也減弱。

3.2大專生創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別特點(diǎn)

結(jié)果顯示在詞語聯(lián)想方面女生得分顯著高于男生，在圖形變通和獨(dú)創(chuàng)力上男生成績高于女生，但還未達(dá)到特別顯著水平，這與男女生思維差異有關(guān)。通常而言男性擅長抽象思維女性則反之，而在言語能力上女生先天具備優(yōu)勢(shì)，言語中樞發(fā)展較早。還有受傳統(tǒng)觀念影響，家長和教師在養(yǎng)育和教育孩子的過程中都會(huì)自覺或不自覺地依據(jù)性別角色分別給予不同要求，由此造成了認(rèn)知和個(gè)性上的性別差異。

3.3大專生創(chuàng)造性思維發(fā)展的文理差異

從文理科大學(xué)生創(chuàng)造性思維的差異分析看， 理科被試的創(chuàng)造性思維總體水平及冒險(xiǎn)性、好奇心和挑戰(zhàn)性維度得分都高于文科被試， 其中總分及好奇心和挑戰(zhàn)性因子分有顯著性差異。而在想象力因子得分卻稍低于文科學(xué)生， 二者均未達(dá)到顯著水平。因?yàn)槔砜茖I(yè)知識(shí)更多地是以掌握符號(hào)及其內(nèi)在意義、邏輯關(guān)系為主， 而文科專業(yè)知識(shí)則更多的與語詞訓(xùn)練有關(guān)。因此，理科生的創(chuàng)造性思維發(fā)展在變通力和獨(dú)創(chuàng)力上相對(duì)優(yōu)于文科生。黃希庭教授對(duì)大學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，理科生在互換等抽象思維能力上優(yōu)于文科生，所以他們的變通和獨(dú)創(chuàng)性成績好于文科生。但醫(yī)學(xué)院校的文理科分科學(xué)習(xí)已不太明顯，尤其護(hù)理專業(yè)，所以此次調(diào)查均未達(dá)到顯著水平。

4結(jié)論

作為教師應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，拓展課本知識(shí)，熱愛閱讀不斷進(jìn)取，提高自己的綜合素質(zhì)，用課后時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)，在自己的領(lǐng)域賴得住寂寞不斷深耕。這樣才能把豐富的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)不要忽視以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。作為一個(gè)社會(huì)人，大學(xué)生生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，其成長和發(fā)展都與環(huán)境尤其是校園環(huán)境有著千絲方縷的關(guān)系，創(chuàng)造性思維的發(fā)展更離不開輕松和諧的氛圍，這就要求大學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)提供良好的環(huán)境，積極構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的校園文化環(huán)境。同時(shí)結(jié)合大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，有針對(duì)性地實(shí)施創(chuàng)造教育，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，把創(chuàng)造教育滲透到所有的大學(xué)課程教學(xué)過程中去，讓所有的教育內(nèi)容都具有創(chuàng)造性。

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研究方向：醫(yī)學(xué)心理學(xué)31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F