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摘要：在初中語文的教學(xué)中，隨著新課改的落實(shí)，教師也逐漸重視創(chuàng)新教育。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師就可以在閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)。本文從敢于質(zhì)疑、發(fā)散思維以及逆向思維這三個(gè)方面，闡述了語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師也開始認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力等。基于此，教師通過優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，促進(jìn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑

正如巴爾扎克所言：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號(hào)。”在《學(xué)記》中也有記載“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此?！碧岢鲆蓡柺钱a(chǎn)生思維訓(xùn)練的起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，在產(chǎn)生疑問后，通過自己的思維才能解決問題【1】。所以，教師要想讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，就必須鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生產(chǎn)生提出疑問的意識(shí)，才能讓學(xué)生擁有創(chuàng)造思維的熱情，降低學(xué)生渾水摸魚、隨波逐流的行為頻率。所以，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課本中具有創(chuàng)新理念的材料，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽的對(duì)課堂教學(xué)提出疑問且盡可能地多多質(zhì)疑，讓學(xué)生可以更順利地在教師的引導(dǎo)下指導(dǎo)下，形成創(chuàng)造思維意識(shí)與能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該更加巧妙和靈活，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在訓(xùn)練自己思維能力的同時(shí)解決問題，保障閱讀教學(xué)可以達(dá)到課程目標(biāo)。

比如說，在《再塑生命的人》的課堂時(shí)，教師給學(xué)生講解到作者的生平簡介時(shí)，向?qū)W生提出疑問：“海倫·凱勒的姓氏與真正的名字你知道分別是什么嗎？”這樣的問題就可以快速的集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解信息，參加在課堂活動(dòng)中，教師在教學(xué)中多次向其提出疑問，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)不由自主的產(chǎn)生模仿的行為，學(xué)生也會(huì)自己質(zhì)疑，進(jìn)而形成質(zhì)疑的意識(shí)與能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

所謂發(fā)展思維，就是學(xué)生可以從多個(gè)方面去思考問題，探究問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基石，也是決定學(xué)生掌握語文知識(shí)能力的重要因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維意識(shí)起著重要作用。每個(gè)學(xué)生的自我思維發(fā)展路線都是不一樣的，所以，即使面對(duì)的是同一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生的思維理念與思考結(jié)果都是不同的【2】。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速地做出反應(yīng)，靈活地思考和探究教師提出的問題，且可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考、想象與分析探究。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程中，可以經(jīng)常運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，在較短的時(shí)間內(nèi)集思廣益，多個(gè)方面去探究、討論與分析，最終解決問題，這可以很好幫助學(xué)生形成創(chuàng)造思維。

比如說，在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為那個(gè)小孩是耿直的，是誠實(shí)的，是勇敢的，在面對(duì)大多數(shù)人們的隨波逐流中，勇于說出自己的想法和觀念。但部分學(xué)生也認(rèn)為，這個(gè)小孩不應(yīng)該這樣誠實(shí)的說出自己的觀點(diǎn)。在面對(duì)國王的壓迫與其他人的話語時(shí)，應(yīng)該與其他人的言語一致，這樣才能不給家里人帶來禍端。教師在閱讀教學(xué)中利用這種方法，可以讓學(xué)生通過小組討論提高自己的發(fā)散思維能力，學(xué)會(huì)從多個(gè)方面去探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

教師在讓學(xué)生形成創(chuàng)造思維能力的過程中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力起重要的作用，要求學(xué)生可以學(xué)會(huì)在相對(duì)立的角度去分析解決問題的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分問題中利用逆向思維可以更順利地解決問題，反而可以獲得更好的效果。所以，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生形成逆向思維的意識(shí)，突破常規(guī)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維水平。

比如說，在《馬說》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)與中心已經(jīng)有了簡單的認(rèn)知，這篇課文是以馬做比喻的，全篇都在講人才的問題，韓愈在文章中表達(dá)出了自己的憤世嫉俗之意，流露出了懷才不遇的感慨，體現(xiàn)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者無法識(shí)別人才、重用人才，最終埋沒人才的不滿。在課文知識(shí)都傳授給學(xué)生之后，教師就能根據(jù)課文給學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生通過思考解決問題，如：假如人才沒有被千里馬所識(shí)得，可能會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果？人才被千里馬所識(shí)得，結(jié)果又可能是如何呢？學(xué)生紛紛回答：人才沒有被識(shí)得，可能終其一生也無法突破牢籠;而碌碌無為，也可能不向命運(yùn)低頭，不甘平庸，而勇于沖破限制。教師在學(xué)生提出疑問時(shí)，就能快速地集中學(xué)生的注意力到思考問題中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識(shí)。在閱讀教學(xué)中通過這樣的方法，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種角度分析問題，提高自己逆向思維的能力，也能讓學(xué)生在教學(xué)中得到啟發(fā)：珍惜現(xiàn)在，努力未來。

綜上所述，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新思維的水平，通過發(fā)掘初中語文教材中的信息材料，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的意識(shí)，提高課堂效率，鍛煉學(xué)生在以后的生活中，可以多方面的解決問題。

參考文獻(xiàn)：

【1】董麗娟. 初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（04）：426-426.

【2】楊定方. 初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2013（23）.