簡(jiǎn)志堅(jiān)

摘要：《新課標(biāo)》指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)社會(huì)提供綜合性的人才。我國(guó)從古至今的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)文明的進(jìn)步過(guò)程都被記錄下來(lái)，我們將這種記錄稱(chēng)之為歷史。歷史是人類(lèi)文化的傳承，其所記載的是我們?nèi)祟?lèi)文明的軌跡。在初中教育教學(xué)工作中，歷史同樣也是每一位學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的這門(mén)學(xué)科。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是枯燥了，教師必須采取有效的教學(xué)方法才能打造出一個(gè)高效的歷史課堂。啟發(fā)式教學(xué)法是歷史教師偏愛(ài)的一種教學(xué)方法，借助這一教學(xué)方法，教師可以很好的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;啟發(fā)式教學(xué)法;課堂教學(xué);應(yīng)用措施

作為龍的傳人，我國(guó)社會(huì)發(fā)展未來(lái)的接班人，是很有必要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握歷史技能的。但對(duì)于學(xué)生而言，歷史書(shū)上所記載的都是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常的枯燥，這種情況之下，教師是很難讓學(xué)生掌握好歷史知識(shí)的。而且，在教師死板的課堂上，學(xué)生無(wú)法感受到歷史的魅力，感受不到學(xué)習(xí)歷史的趣味所在，反而會(huì)因?yàn)橐恍?zhuān)業(yè)的詞匯、歷史概念、結(jié)論而喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。啟發(fā)式教學(xué)法是當(dāng)前初中歷史教師都很喜歡使用的一種教學(xué)方法，這一教學(xué)方法能夠很好的幫助教師將課本上的重難點(diǎn)解決，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中將問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的同時(shí)，將知識(shí)掌握。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，歷史課堂上學(xué)生再也不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，教師在提問(wèn)的時(shí)候，借助趣味問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程更加輕松、有趣。為此，本文就啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用措施做出相關(guān)分析，分析內(nèi)容如下所示。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)，一般都會(huì)根據(jù)問(wèn)題而產(chǎn)生一個(gè)特殊的教學(xué)情景，如果教師能夠把控好提問(wèn)，在這一情境中，學(xué)生的求知欲會(huì)從潛伏轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S，對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。當(dāng)前教育環(huán)境下需要的是學(xué)生高效自主學(xué)生，教師以在一旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。那么想要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，必然要在一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該借助啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而打造一個(gè)高效的歷史課堂。

例如在《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》這一課的教學(xué)中，教師便可以在教學(xué)伊始借助啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此教師可以這樣設(shè)計(jì)：在教學(xué)伊始，教師可以像學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題。

師：同學(xué)們，大家都有聽(tīng)過(guò)女?huà)z造人這個(gè)故事對(duì)不對(duì)，但是我們?nèi)祟?lèi)真的是由我們女?huà)z娘娘用水和黃泥創(chuàng)造出來(lái)的嗎？

生：老師，不是，女?huà)z造人只是一個(gè)神話故事，并不是真的。

師：嗯，同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，女?huà)z造人確實(shí)是一個(gè)非常美麗的神話故事，我們確實(shí)不是由女?huà)z造出來(lái)的，那你們知道我們是由何而來(lái)的嗎？

生：不知道

借此教師可以利用多媒體向?qū)W生出示北京人的圖片。

師：大家看，圖片上出示的是什么，他和我們?nèi)祟?lèi)的演變究竟有怎樣的關(guān)系呢？

生：老師，圖片上展示的人好奇怪，和我們像有和我們不像。

師：想要知道答案，就請(qǐng)大家跟著我一起走進(jìn)有趣的人類(lèi)發(fā)展史第一課《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》吧。

在教學(xué)伊始就借助這樣的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，且在一開(kāi)始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)來(lái)說(shuō)也十分有利。

二、小組合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在初中歷史的學(xué)習(xí)中，教師需要去培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力，需要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所掌握的歷史知識(shí)去解決出現(xiàn)在自己的面前的歷史問(wèn)題，讓他們能夠更好地掌握和使用歷史問(wèn)題。每一位初中生在最初學(xué)習(xí)歷史時(shí)，所具備的解決問(wèn)題的能力都是很有限的，課堂上教師所提出的問(wèn)題，可能依靠個(gè)人，學(xué)生解決。對(duì)此在課堂上，教師可以借助啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生小組合作解決問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有提高了學(xué)生的合作意識(shí)，雙向發(fā)展，打造高效課堂。

例如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課的教學(xué)中，教師便可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自行小組合作對(duì)此進(jìn)行解決，以此培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。對(duì)此教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：在課堂上，教師在向?qū)W生講授絲綢之路的開(kāi)通時(shí)，可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）張騫在開(kāi)通絲綢之路時(shí)大致經(jīng)過(guò)了哪些地方？（2）張騫出使西域，一路上有沒(méi)有碰到挫折，他又是如何面對(duì)這些挫折的呢？（3）絲綢之路的開(kāi)通對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)來(lái)說(shuō)有什么意義？借助這三個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生自由分組討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己通過(guò)書(shū)本所掌握的歷史知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并進(jìn)一步鞏固書(shū)本中的知識(shí)，小組討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到調(diào)動(dòng)，且對(duì)問(wèn)題的解決能力也隨之得到培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)分層啟發(fā)式教學(xué)，打造高效的歷史教學(xué)課堂

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有不少，教師都各有所長(zhǎng)，學(xué)生也是一樣，擁有自己的長(zhǎng)處和短處。教師沒(méi)有辦法要求班上所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史時(shí)保持同一水平，針對(duì)學(xué)生的差異性，教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，其實(shí)也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，以此來(lái)更好地因材施教，打造出一個(gè)高效的歷史教學(xué)課堂，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

例如在《三國(guó)鼎立》這一課的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，以此來(lái)滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的教學(xué)需求，打造更加高效的歷史課堂。對(duì)此教師可以這樣設(shè)計(jì)：在教學(xué)的過(guò)程中，教師在講授課本知識(shí)時(shí)，可以對(duì)班上的學(xué)生提出幾個(gè)這樣的問(wèn)題：（1）在三國(guó)時(shí)期，軍閥為了擴(kuò)張自己的勢(shì)力，都紛紛爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，但是對(duì)于百姓來(lái)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)意味著什么？（2）在這樣的歷史環(huán)境下，老百姓將橄欖枝拋向了誰(shuí)？（3）在實(shí)現(xiàn)自己理想和抱負(fù)的過(guò)程中，曹操都做了哪些準(zhǔn)備？三個(gè)問(wèn)題看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)層層遞進(jìn)，對(duì)于班上歷史基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師讓這部分學(xué)生能夠掌握回答第一個(gè)問(wèn)題就行。對(duì)于歷史基礎(chǔ)一般或偏下的學(xué)生，教師讓學(xué)生能夠回答一和二這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題就行。對(duì)于歷史基礎(chǔ)好，且頭腦靈活的學(xué)生，則需要解決三個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然其他學(xué)生在解決一和二這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，也可以嘗試解決第三個(gè)問(wèn)題。借助層次問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要，也能夠滿(mǎn)足教師的需要，讓歷史基礎(chǔ)一般或比較差的學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)、頭腦靈活的學(xué)生技能打好基礎(chǔ)又能拓展歷史能力，由此打造高效課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)并不簡(jiǎn)單，要想讓初中生更好的學(xué)習(xí)歷史，教師還是要借助多種教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)法的使用，能夠讓教師借助問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在趣味問(wèn)題情境中，借助自己或小組的力量將問(wèn)題解決。進(jìn)而讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲得歷史知識(shí)，提升歷史核心素養(yǎng)，為教師打造出一個(gè)高效課堂。

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