呂琳

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃中提出：我國(guó)人民逐漸增加的對(duì)生活的需求和發(fā)展之間最突出的矛盾在鄉(xiāng)村，全面建成小康社會(huì)最艱難的任務(wù)在鄉(xiāng)村，發(fā)展具有最大潛力的也是鄉(xiāng)村，提升教育質(zhì)量最重要的也是在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)要想取得良好的教學(xué)成果，提高學(xué)生成績(jī)，就要培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，不僅要領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指導(dǎo)精神，還必須要與鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展實(shí)際情況相結(jié)合，在高職師范院校中就注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。另外，提高高職師范生英語(yǔ)教學(xué)模式，提高師范生的核心素養(yǎng)，是提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的重要組成部分，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心力量，因此，鄉(xiāng)村中小學(xué)英語(yǔ)提高教學(xué)質(zhì)量不僅在于教師的自我成長(zhǎng)，還在于對(duì)師范生的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育振興;小學(xué);英語(yǔ)教師;核心素養(yǎng);

引言

鄉(xiāng)村振興是國(guó)家戰(zhàn)略，振興鄉(xiāng)村教育是國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。事在人為，振興鄉(xiāng)村教育、促進(jìn)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在教師。城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)的差距，既是城鄉(xiāng)教育差距的重要表現(xiàn)，也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的主要原因。

一、鄉(xiāng)村教育振興對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育有著指導(dǎo)作用，十九大重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要把教育放在優(yōu)先地位，而且強(qiáng)調(diào)了農(nóng)村教育在整體教育中的重要性，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課改的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸變得越來(lái)越重要，而要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要提高其授課教師的素養(yǎng)，因此，要不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展意識(shí)。此外，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師全面發(fā)展的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況，符合其需求，結(jié)合鄉(xiāng)村教育振興，建設(shè)新時(shí)代全面發(fā)展的鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。

二、鄉(xiāng)村教育振興的意義

（一）有利于緩解鄉(xiāng)村教育主要矛盾

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村全面小康的基礎(chǔ)性工作，也是村民切實(shí)關(guān)注的民生工程，與每個(gè)人的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的主要矛盾是鄉(xiāng)村民眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教育的需要同鄉(xiāng)村教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。解決好鄉(xiāng)村教育的主要矛盾既是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，也是以人為本的體現(xiàn)，能夠讓廣大鄉(xiāng)村民眾深刻體驗(yàn)教育的獲得感和幸福感，使得農(nóng)村適齡學(xué)生人人享有優(yōu)質(zhì)教育，不論出身、不分貧富、不論地區(qū)都可以通過(guò)良好的教育和自身努力來(lái)改變自己，促進(jìn)鄉(xiāng)村孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，學(xué)有所成奉獻(xiàn)社會(huì)、奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）有利于加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程

鄉(xiāng)村教育是中國(guó)教育的“神經(jīng)末梢”，城鎮(zhèn)化越是加快，鄉(xiāng)村教育越要加強(qiáng)。一方面，提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村人口的人力資本質(zhì)量的提高，人力資本質(zhì)量的升級(jí)又能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和全要素生產(chǎn)率的提升，這將促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期繁榮穩(wěn)定，進(jìn)而加速鄉(xiāng)村人口的城鎮(zhèn)化和提升城鎮(zhèn)化的質(zhì)量。另一方面，吸引城市人到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)和進(jìn)城務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)離不開便利的生活學(xué)習(xí)條件，其中的教育問(wèn)題則是他們考慮的重要因素之一，如果鄉(xiāng)村教育具有完善的軟硬件教育設(shè)施，就能吸引更多的人前往鄉(xiāng)村地區(qū)居住，這將進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程?？梢哉f(shuō)，“在農(nóng)村”“富農(nóng)村”“為農(nóng)民”的鄉(xiāng)村教育是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的重要推力，通過(guò)資源配置、政策扶持和制度建設(shè)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展是加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要舉措。

三、鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

（一）缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用

英語(yǔ)在小學(xué)階段已經(jīng)成為一門重要的學(xué)科，但隨著我國(guó)與世界各國(guó)聯(lián)系的不斷深入，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性也在不斷提升。盡管教師都認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)并未取得理想的效果，究其原因在于部分教師教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)理念過(guò)于滯后，教師將教學(xué)活動(dòng)的主要精力放在學(xué)生的考試成績(jī)上，這就導(dǎo)致新課程改革無(wú)法得到有效開展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)，而且由于教師使用的教學(xué)方法無(wú)法激起學(xué)生的興趣，還導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（二）缺乏專業(yè)知識(shí)

很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中都忽略了對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于大部分教師教學(xué)任務(wù)比較重，整日工作繁忙，很難有精力和時(shí)間去研究教育理論，所以自然缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)和了解，也就不能與時(shí)俱進(jìn)地提高自身專業(yè)水平。另外，近年來(lái)教材的編排內(nèi)容逐漸增加了更多西方國(guó)家日常生活的各個(gè)方面，這就需要教師不僅要具備牢固的語(yǔ)言功底，還要具備更多知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，可以多看一些歐美電影或者書籍。但是，多數(shù)教師缺乏這方面的意識(shí)，而在學(xué)校讀書的時(shí)候也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在崗位中一味地利用教材來(lái)進(jìn)行灌輸式授課，沒有認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知水平的局限性，自然不能教授給學(xué)生更廣闊的知識(shí)。其次，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大部分都不是英語(yǔ)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及發(fā)音方式等方面都存在著一定的不足。

（三）課堂教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

小學(xué)英語(yǔ)教材所選擇的內(nèi)容與小學(xué)生日常生活都有密切的聯(lián)系，但是教師在教學(xué)過(guò)程中并沒有結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)存在教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)的問(wèn)題。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于按照應(yīng)試教育的思路對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遵循教師示范單詞的拼寫、詞組的拼寫、課文內(nèi)容的講解、學(xué)生死記硬背教材中的知識(shí)點(diǎn)。由于教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生很難融入教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)很難發(fā)揮出應(yīng)有的功效。

（四）智能信息化水平有待提升

在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)應(yīng)用不斷推廣的今天，很多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)僅僅停留在師生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，電腦設(shè)備簡(jiǎn)單運(yùn)用于教學(xué)中，教學(xué)管理處于靠人工和經(jīng)驗(yàn)的階段，缺乏輔助的遠(yuǎn)程教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)法進(jìn)行及時(shí)共享，使鄉(xiāng)村學(xué)生無(wú)法像城市學(xué)生那樣獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。雖然鄉(xiāng)村學(xué)校教育工作者盡職盡責(zé)，也能管理好學(xué)校，教出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，但與城市學(xué)校的信息化教學(xué)、智慧教育仍有很大差距，不利于鄉(xiāng)村學(xué)生緊跟時(shí)代信息化、智能化的發(fā)展步伐。

（五）教學(xué)內(nèi)容缺乏本土文化特色

很多鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校所使用的教材為統(tǒng)編教材，大多數(shù)教師在授課過(guò)程中缺乏與鄉(xiāng)村本土文化的結(jié)合，沒有融入鄉(xiāng)村文化與文明?，F(xiàn)在不少鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生因父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，缺乏父母的言傳身教，對(duì)鄉(xiāng)村歷史、風(fēng)貌、文化的熱愛、傳承與創(chuàng)新的教育重任就落到了學(xué)校的肩膀上，主要體現(xiàn)在教學(xué)中。應(yīng)努力在統(tǒng)編教材教學(xué)和鄉(xiāng)村文化傳承中找到平衡點(diǎn)，既要保障鄉(xiāng)村學(xué)生能夠?qū)W到城市學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容，也要讓鄉(xiāng)村學(xué)生在讀書中熟悉家鄉(xiāng)，立志奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)、回報(bào)社會(huì)。

四、鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）了解中西方文化異同，培養(yǎng)文化意識(shí)

西方國(guó)家的文化背景，人們的生活習(xí)慣等對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的語(yǔ)言與其文化是不能分割的，是相輔相成的。小學(xué)英語(yǔ)教師更要加強(qiáng)對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，提高自身文化意識(shí)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)對(duì)比中西方文化差異來(lái)加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于“AtChristmas”內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)比中西方節(jié)日差異來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以先對(duì)圣誕節(jié)的起源有一定了解，還有西方國(guó)家的人們?cè)谑フQ節(jié)會(huì)準(zhǔn)備各種慶?；顒?dòng)，如Christmastree、Turkey、flower等，和我們國(guó)家會(huì)在春節(jié)包餃子、放鞭炮、發(fā)紅包一樣。春節(jié)我們有關(guān)于“年”的各種傳說(shuō)，西方國(guó)家圣誕節(jié)也有關(guān)于“FatherChristmas”的故事。通過(guò)實(shí)例可以明顯發(fā)現(xiàn)，中西方文化差異性可以幫助提高學(xué)生文化意識(shí)，讓其對(duì)西方國(guó)家文化的了解也更加深刻。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生正確的情感價(jià)值觀

為了保證學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互幫互助中對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而樹立正確的情感價(jià)值觀，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作是讓學(xué)生通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，在密切的溝通和交流中，向著同一目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生間的分工合作，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到自身的不足，正視自己的缺點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了支持，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也逐步提高。當(dāng)前的教育教學(xué)理念明確指出，在英語(yǔ)課堂中將學(xué)生認(rèn)知和情感有機(jī)融合的必要性。一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握直接影響他們的情感態(tài)度，如果教師未能及時(shí)、科學(xué)地引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生受到負(fù)面影響;另一方面，學(xué)生的情感態(tài)度可以促進(jìn)其認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)思路，結(jié)合情感深化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，還能讓他們的認(rèn)知水平上升至新的層次。教師應(yīng)該積極地采取科學(xué)的方式，讓學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力

進(jìn)一步加大農(nóng)村公費(fèi)師范生專項(xiàng)計(jì)劃和特崗教師政策傾斜力度，鼓勵(lì)和支持各大高校畢業(yè)生前往鄉(xiāng)村地區(qū)任教，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱的短板。在福利待遇方面，通過(guò)在住房醫(yī)療、養(yǎng)老保障、職稱晉升、福利薪金向一線基層鄉(xiāng)村教師傾斜，讓鄉(xiāng)村教師“留得住、安得心、教得好”，擁有職業(yè)獲得感和幸福感。在教師培訓(xùn)方面，強(qiáng)化國(guó)培、省培等培訓(xùn)計(jì)劃的制定和落實(shí)，在教育技術(shù)與科研、基本技能等方面針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)采取有針對(duì)性強(qiáng)化培訓(xùn)，使鄉(xiāng)村學(xué)校各學(xué)科都有經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)骨干，形成老中青梯次師資隊(duì)伍。另外，建立健全城鄉(xiāng)教師互動(dòng)輪崗機(jī)制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動(dòng)。一方面，由當(dāng)?shù)亟逃块T牽頭定期派遣鄉(xiāng)村學(xué)校中各科老師到城市學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)。另一方面，秉著自愿、鼓勵(lì)的原則，組織城市學(xué)校優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教、掛職，發(fā)揮好傳幫帶的作用，讓鄉(xiāng)村教師在城市學(xué)校名師的指導(dǎo)下，全面提升自身的業(yè)務(wù)能力。

（四）借用科技降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

科技在不斷進(jìn)步，人們的生活因其有了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在我們可以在多媒體教學(xué)工具的幫助下，將抽象的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)以圖像、視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，讓他們更容易理解，這就等于間接地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。課堂要成為靈活的環(huán)境，通過(guò)鑒賞國(guó)外優(yōu)秀的影視作品提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能讓他們接觸原汁原味的英語(yǔ)，使其聽力和口語(yǔ)得到可觀的提升，也能確保小學(xué)生不至于因?yàn)槔蠋煹目谡Z(yǔ)瑕疵而導(dǎo)致他們可能成為“中國(guó)式英語(yǔ)”。近些年來(lái)，特別是新冠疫情發(fā)生后，英語(yǔ)“云課堂”逐漸趨于成熟。教師在云課堂的協(xié)助下，能為小學(xué)生在課堂外構(gòu)建出一個(gè)更為放松愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能更輕松地對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也能彌補(bǔ)教師因教學(xué)任務(wù)過(guò)重而不能進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)的難題?！霸普n堂”還有另外一個(gè)功能，即對(duì)于理解能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在“云課堂”提供的復(fù)習(xí)功能幫助下，通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直至完全掌握有關(guān)知識(shí)。在這種“背靠背”的情景下，也能在一定程度上維護(hù)“差生”的自尊心，為他們樹立起學(xué)習(xí)信心，為他們?cè)诤罄m(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更努力地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“云課堂”的“預(yù)習(xí)功能”能幫助他們大幅度提升預(yù)習(xí)效率，減少他們的預(yù)習(xí)時(shí)間，他們能舉一反三理解課程內(nèi)容，確保這些“好學(xué)生”在后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中能更快地掌握知識(shí)。

（五）融入主題探究，培養(yǎng)教學(xué)技能

教師通常是在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)的，進(jìn)而在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)的效率是直接受教師教學(xué)技能的高低影響的。教師要想提高自身教學(xué)技能，可以通過(guò)融入課堂活動(dòng)中的主體探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師融入教學(xué)活動(dòng)中，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，更好地與教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況相結(jié)合，然后去完善教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷去增強(qiáng)自身教學(xué)技能，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（六）將鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)全過(guò)程，課程學(xué)習(xí)與文化傳承并重

以區(qū)域組織劃分所轄縣對(duì)目前當(dāng)?shù)馗髂昙?jí)的課程進(jìn)行逐一研究，組織有關(guān)教育專家對(duì)教材進(jìn)行逐一審核，對(duì)于不符合鄉(xiāng)村具體實(shí)際情況、難度過(guò)大的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者替換，將鄉(xiāng)村本地風(fēng)土人情等富有鄉(xiāng)村地區(qū)特色的文化元素融入課程體系之中。在課程的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生生活的當(dāng)下和未來(lái)的幸福為追求核心，重點(diǎn)闡述新中國(guó)建國(guó)以來(lái)，鄉(xiāng)村在建設(shè)和改革開放過(guò)程中取得的各項(xiàng)成就，讓廣大學(xué)生能夠在了解鄉(xiāng)村發(fā)展歷程中，深化愛黨、愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛，立志為鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展作貢獻(xiàn)。費(fèi)孝通指出：“中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”。我們要為鄉(xiāng)村學(xué)生點(diǎn)亮一盞燈、鋪好一條路，幫助他們成長(zhǎng)為更好的自己，多措并舉，精準(zhǔn)施策，積極探索符合區(qū)域?qū)嶋H的鄉(xiāng)村教育振興之路，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供有力的人才保障和智力支撐。

（七）加強(qiáng)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)還要重視對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，要自覺站在跨文化的視角為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，之所以中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀，最重要的問(wèn)題除了教學(xué)方式不到位之外，中國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境也是重要的原因。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要利用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，提高教學(xué)手段的實(shí)效性，讓學(xué)生能夠站在跨文化的背景和視角之下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行正確理解。各個(gè)國(guó)家由于地理因素、歷史文化等影響，在語(yǔ)言表達(dá)的思維邏輯上和中文存在著很大的不同，如果學(xué)生一直采用中文的思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很有可能導(dǎo)致實(shí)際使用時(shí)出現(xiàn)思維偏差，無(wú)法正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至容易造成嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化的差異，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀聽力等多個(gè)教學(xué)板塊向?qū)W生介紹英語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生用特定的文化思維角度去看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是要重視對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法加以改進(jìn)，在講解閱讀的句子詞匯和語(yǔ)法時(shí)，可以把和英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的節(jié)日文化、禮儀風(fēng)俗、習(xí)慣用語(yǔ)等文化融合進(jìn)去，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，塑造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)跨文化知識(shí)的掌握，全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和交流能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，基于鄉(xiāng)村教育振興的基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)，要將鄉(xiāng)村教育振興與小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際情況相結(jié)合，特別是高職院校對(duì)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)。師范生進(jìn)入崗位后要在學(xué)習(xí)生活中不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生做好正確示范，為進(jìn)一步完善我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題提供助力。

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