羅歡

摘要：課程改革中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文將通過(guò)剖析現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析混合模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課程思政;思辨能力;

引言

英語(yǔ)作為一門工具學(xué)科，其中不僅含有豐富的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容，更包含了很多思想文化內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展思政教育就有天然的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)涉及到的豐富內(nèi)容對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也是很好的素材，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要探究大學(xué)英語(yǔ)課程思政和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體方式。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課程思政意識(shí)不強(qiáng)，思辨能力不足

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還有部分教師對(duì)“課程思政”的概念不是很了解，也由于大部分英語(yǔ)教師受到西方文化的影響對(duì)思政理論不是很關(guān)心，自然難以在大學(xué)英語(yǔ)課程中發(fā)揮課程育人的作用，更沒(méi)有實(shí)施“課程思政”的能力;其次，一直以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中都主要是對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的思辨能力教學(xué)的培養(yǎng)，更不知如何在英語(yǔ)教學(xué)中加入思辨能力的教學(xué)內(nèi)容;再者，部分英語(yǔ)教師對(duì)于課程思政和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)存在思想誤區(qū)，認(rèn)為思政教育是思政課程和輔導(dǎo)員的主要責(zé)任，而思辨能力是理工科和哲學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，兩者與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)關(guān)。這些因素都使得課程思政和學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)效果不佳。

1.2教材中的思政元素較少

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材中選擇的文章內(nèi)容，更多是以幫助學(xué)生了解西方文化知識(shí)為主，含有大量介紹西方文化、當(dāng)下的電子時(shí)代、校園生活等內(nèi)容，但是涉及到的“思政”元素確實(shí)較少，從教材內(nèi)容的角度來(lái)看難以實(shí)現(xiàn)與思政課程之間的同向同行。也由于教材中涉及到的西方文化較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的內(nèi)容時(shí)也會(huì)受到影響，反而是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不甚了解，甚至忽視，這不利于當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)文化自信，也不利于學(xué)生建立正確的價(jià)值和人生目標(biāo)。

1.3忽略了思政教育和對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依舊是重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的培養(yǎng)，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠通過(guò)測(cè)試直觀看到學(xué)習(xí)成果。同時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章時(shí)還需要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文化背景等，這就使得學(xué)生更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更多學(xué)習(xí)了西方文化而忽視了我國(guó)傳統(tǒng)文化。

2混合模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)途徑

2.1提升教師的教學(xué)能力

在大學(xué)英語(yǔ)課程思政與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中教師起到了至關(guān)重要的作用，因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變觀念，即主動(dòng)承擔(dān)起課程育人的責(zé)任，思政教育不僅僅是思政課程的主要任務(wù)，也需要各科教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，實(shí)現(xiàn)德育的教學(xué)目標(biāo)。其次，為了更好地提升教學(xué)效果，學(xué)校需要定期組織教師進(jìn)行思政教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)和教學(xué)方式，才能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。最后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中雖然包含有大量西方文化的內(nèi)容，但教師可以通過(guò)提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，并將其靈活融合在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立文化自信。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握為主的，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要教師將這一教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化地分解到每一小節(jié)、每一單元的教學(xué)中，在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和思政教育、思辨能力培養(yǎng)的要求，將三者以合適的方式融合起來(lái)，課前的精心準(zhǔn)備，才能夠在課上講解時(shí)游刃有余。由于每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的效果各不相同，因此，還需要在課后做好教學(xué)反思，將教學(xué)目標(biāo)的完成情況如實(shí)記錄分析，出現(xiàn)問(wèn)題的部分一定要探究分析或請(qǐng)教他人，再次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.3挖掘教材中的思政元素

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，大學(xué)英語(yǔ)教材中含有大量介紹西方文化的知識(shí)內(nèi)容，教師需要找到適合的契機(jī)，為學(xué)生補(bǔ)充中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，將兩者之間進(jìn)行思辨性的分析，在分析中學(xué)生能夠感受兩者之間的區(qū)別，從而對(duì)中西方文化更加了解。當(dāng)然，對(duì)時(shí)政和文化的探討不是一兩句可以解釋清楚的，教師更可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，選擇適合的話題進(jìn)行專題講解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。大學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)符合社會(huì)主義需求的人才，引入思政教育能夠提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)顯然是不夠的，可以再開(kāi)設(shè)一門以英語(yǔ)形式為依托的介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程，擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更加全面了解中西方文化。

2.4豐富教學(xué)手段

混合模式是依托線上平臺(tái)和線下教學(xué)之間的互相配合促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在教學(xué)中可以從課前預(yù)習(xí)、課上講解和課后鞏固復(fù)習(xí)三方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)下發(fā)，學(xué)生在線上平臺(tái)完成預(yù)習(xí)，教師可以關(guān)注到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，當(dāng)然，在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中自然是要和思政教育相結(jié)合，根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以選擇自主完成預(yù)習(xí)，也可以和其他學(xué)生組成小組共同完成。在課上講解時(shí)，教師根據(jù)課上講解的內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況選擇提出具有批判性思考的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論或者角色扮演等方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。課下的作業(yè)任務(wù)中，也更多是以小組合作的形式來(lái)完成，學(xué)生的潛能在小組活動(dòng)中被激發(fā)，思辨能力得以提升。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)于課程思政和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的思想意識(shí)不強(qiáng)、教材思政元素不多等問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用力現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)形式，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下高效率完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

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