趙雄華
摘要:生本理念也稱生本教育理念,是真正以學(xué)生為本,為學(xué)生學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的理念就是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。 新課程改革也提出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念,高中物理也要遵循“以學(xué)生為本”的教育理念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。生本理念對(duì)高中物理教學(xué)模式提出了新的要求,要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,教師提高教學(xué)水平以及教學(xué)趣味性,要在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí),最大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。下文主要就生本理念下的高中物理分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單研究。
關(guān)鍵詞:生本理念 高中物理 分層教學(xué)
生本教育是要把學(xué)生作為課堂的主題,為吸引學(xué)生興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,一切為了學(xué)生的發(fā)展。基于生本理念進(jìn)行物理教學(xué),教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究,設(shè)計(jì)學(xué)生更容易明白更容易學(xué)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前,對(duì)高中物理采用生本理念教學(xué)已經(jīng)引起了全國(guó)的重視,并開展了相關(guān)的研究性講座學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,無法使學(xué)生做到舉一反三,實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展,因此需要高中教師基于生本理念,開展物理分層教學(xué)。
一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前高中的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張,由于受高考的影響,高中學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為唯一的教學(xué)目標(biāo),忽視了高中物理的實(shí)踐性以及邏輯性特點(diǎn),反而影響了物理教學(xué)的質(zhì)量,不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。
1.忽視了實(shí)驗(yàn)的重要性
物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科,很多物理知識(shí)都需要通過實(shí)驗(yàn)得來,學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)可以更直觀的認(rèn)識(shí)物理知識(shí),發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律,有利于幫助學(xué)生更深層次的理解物理原理,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及科學(xué)精神。但是在現(xiàn)在很多學(xué)校中,教師只是采取用教師講來代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,大大減少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的時(shí)間。有些實(shí)驗(yàn)通過講解可以使學(xué)生明白其中的原理,有些實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生進(jìn)行操作才能更好的理解的,比如電磁理論方面的實(shí)驗(yàn),但是教師往往為了趕教學(xué)的進(jìn)度,往往忽視了實(shí)驗(yàn)的操作及其作用,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課會(huì)耽誤大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,影響學(xué)生的練習(xí),這些教學(xué)理念與新課改的要求是背道而馳的,不符合新課改的要求,不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。
2.忽視了學(xué)生的主體性、
以學(xué)生為主體,以學(xué)生為本,尊重學(xué)生在課堂的主體地位,是新課改以及素質(zhì)教育的要求,要求教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用,通過引導(dǎo)學(xué)生思考,組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我導(dǎo)向,自我監(jiān)督,自我激勵(lì)”,幫助挖掘并喚醒學(xué)生的潛能。但是當(dāng)前的高中物理教學(xué)由于受到高考的影響,教師普遍認(rèn)為課時(shí)安排緊張,學(xué)習(xí)內(nèi)容多,學(xué)習(xí)任務(wù)重,主要采用教師主講,學(xué)生來聽的教學(xué)模式,進(jìn)行灌輸式教學(xué),學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn),不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣,不能激發(fā)興趣學(xué)生就很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。
3.忽視了物理知識(shí)的生活性
物理教材中的很多物理知識(shí)都是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)表述,尤其是高中物理中的力學(xué),摩擦力等相關(guān)內(nèi)容,和我們?nèi)粘I钍窍⑾⑾嚓P(guān)的。但是物理教師在課堂教學(xué)時(shí),往往只是單純的講解知識(shí)和題目,沒有進(jìn)行聯(lián)系生活的講解,割裂了知識(shí)和生活的聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏靈活運(yùn)用能力,不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,教師若是能聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué),不僅可以幫助學(xué)生理解以及運(yùn)用物理知識(shí),還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
4.忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng),也是新課改的一個(gè)重要目標(biāo),尤其是高中生,高中生已經(jīng)有了一定的創(chuàng)新能力,正處于思維發(fā)展的高峰期,教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及意識(shí),有利于為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重要性的影響。但是在教學(xué)過程中,教師往往只是重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力以及解題能力的培養(yǎng),不注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
二、生本理念下高中物理分層教學(xué)的策略分析
1.以學(xué)生為本,科學(xué)進(jìn)行分層
開展分層教學(xué)首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,能力差異,性格特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備,然后進(jìn)行科學(xué)的分層,在分層教學(xué)中最大限度的挖掘各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,從而使所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分為三個(gè)層次,A層次,其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)水平,知識(shí)儲(chǔ)備,認(rèn)知水平等都比較優(yōu)異,這部分學(xué)生的物理成績(jī)也是比較拔尖的;B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)水平,知識(shí)儲(chǔ)備都處于一般水平,對(duì)教師課堂上講解的內(nèi)容能夠理解,但是需要課下進(jìn)行大量的重復(fù)性的練習(xí)才能掌握;C層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力比較弱,知識(shí)儲(chǔ)備較少,在課堂上學(xué)起來較為吃力,課堂內(nèi)容理解較為困難的學(xué)生。高中物理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類,也是生本理念的一種體現(xiàn),尊重學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體,給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提高成績(jī)的機(jī)會(huì),不忽視任何一個(gè)學(xué)生,根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo),在物理學(xué)習(xí)中能有所收獲。
2.明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程分層
生本理念下的高中物理分層教學(xué),同樣要對(duì)物理教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程進(jìn)行分層,這也是影響教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果的重要因素。物理教師首先要清楚教材的教學(xué)目標(biāo),然后根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層,為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)最大化的激發(fā)潛能,學(xué)到最多的知識(shí),這樣可以幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心,有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
教師在進(jìn)行“萬有引力定律”教學(xué)時(shí),教師首先研讀教材,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)置為能理解萬有引力定律,并能利用萬有引力公式進(jìn)行解題,中級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為理解萬有引力定律并會(huì)推導(dǎo)萬有引力定律,高級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)會(huì)建立模型處理問題,透過現(xiàn)象(行星的運(yùn)動(dòng))看本質(zhì)(受萬有引力的作用)的判斷、推理能力。通過設(shè)置不同的將教學(xué)目標(biāo),使各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力靈活掌握教學(xué)內(nèi)容,并且在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究,提高物理核心素養(yǎng)。
3.設(shè)置層次化作業(yè),促進(jìn)物理素養(yǎng)發(fā)展
課后作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),同樣具有不可忽視的作用,他是學(xué)生自我檢測(cè)所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要途徑,也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,查漏補(bǔ)缺的重要路徑,對(duì)高中物理進(jìn)行分層教學(xué)需要教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層,為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)符合自己所學(xué)知識(shí)的作業(yè),幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固知識(shí),在做作業(yè)的過程中收獲知識(shí),對(duì)于C層次的學(xué)生可以布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題,鞏固所學(xué)基礎(chǔ)概念,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念;對(duì)B層次的學(xué)生可以布置一些延伸性的問題,使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?對(duì)于A層次的學(xué)生布置一些綜合性較強(qiáng)的,需要綜合使用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來解題的問題,來鍛煉學(xué)生思考問題的發(fā)散性思維,提高物理核心素養(yǎng)。
就拿“功與功率”這節(jié)課來說吧,教師在布置課后作業(yè)時(shí),可以設(shè)計(jì)兩部分習(xí)題,基礎(chǔ)題和加強(qiáng)題?;A(chǔ)層次的練習(xí)題主要為C層次學(xué)生設(shè)置,如,質(zhì)量為1千克的物體從空中自由落下,2秒后落到地面,讓學(xué)生來算一下物體下落的平均功率是多少?為什么汽車在上坡時(shí)候,汽車需要換抵擋?然后加強(qiáng)題讓AB層次的學(xué)生來完成,如飛機(jī)在空中以勻速v飛行,這個(gè)時(shí)候的功率為P,當(dāng)飛機(jī)的飛行速度變?yōu)?v時(shí),這個(gè)時(shí)候的功率是多少?這樣有利于各個(gè)層次學(xué)生有效完成作業(yè),并清楚自己的不足,從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,生本理念下的高中物理分層教學(xué)要以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層,真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]莊思若.生本理念下高中物理分層教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航(中旬),2021(10):99.
[2]閻秀軍.分析分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化,2021(14):43-44.
[3]米小東.基于生本理念的高中物理生本課堂的構(gòu)建研究[J].學(xué)周刊,2021(24):67-68.
[4]柏靜.基于生本教育理念的高中物理課堂教學(xué)策略分析[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2020(05):148.