摘要：小學生的想象力是無窮無盡的，而想象力也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在這一個階段，本就是培養(yǎng)學生想象力的黃金期，如果教師們能夠把握住這個時期，那么對培養(yǎng)學生想象力的發(fā)展來說，就是事半功倍的。小學語文教師在實施教學的過程中，要利用好課堂上的機會，要努力促進小學生的想象力思維得到進一步的發(fā)展。不僅要令小學生打破現(xiàn)有思維的束縛，還要大膽想象，給想象插上天馬行空的翅膀。筆者基于以上觀點，重點討論在小學語文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;想象力

引言：

小學語文教學不僅要使得小學生的語言有所發(fā)展，還要發(fā)展其思維能力。其中，小學生的想象力具有無限的潛能亟待開發(fā)。正是因為有了想象力，人們才會打破思維定式，從而站在獨特的視角去思考問題并解決問題，為創(chuàng)新性思維的形成，打下了牢固的基礎(chǔ)。小學語文教師不僅要激發(fā)小學生的想象潛力，還要重視對小學生想象力的培養(yǎng)，這對小學生的發(fā)展來說有著十分深遠的影響。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力

（一）利用多媒體輔助教學營造想象的空間

閱讀教學中，由于小學生的年紀比較小，對于課文內(nèi)一些單純的文字描述可能沒有辦法想象出相關(guān)的故事情節(jié)。語文教師就可以利用多媒體進行教學輔助，采用音樂、圖片或者視頻為學生創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，并營造出想象的空間和氛圍，引導學生展開想象。不僅可以活躍語文閱讀課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，還能令小學生的想象力思維得以發(fā)展[1]。

例如，在《月光曲》一課的閱讀教學中，教師要充分利用多媒體來輔助教學。將《月光曲》原曲播放給學生聽，并且還要輔以萊茵河的圖片或視頻。通過聲音和畫面，令學生充分地融入到課堂的氛圍之中，仿佛自己就是課文中的皮鞋匠。借助該手段，為學生營造出一種身臨其境之感。

（二）運用詞句引導學生展開想象

在閱讀時，同樣還要注意詞句的作用。作者通常會將課文的主要思想融入進關(guān)鍵性的詞句當中。在此時，教師要引導學生進行擴展想象，不僅能夠幫助學生理解字詞的含義，還有利于學生把握文章的思想主題。

比如，《慈母情深》中，“母親掏衣兜，掏出一卷得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！边@個句子以及句子中的動詞“揉”，形容詞“皺皺的”“龜裂的”都可以讓學生去想象畫面，以此來體會母親掙錢的不易。

（三）借助課文插圖激活學生的想象力

語文課本中，一般會在每一課加上相應(yīng)的插圖。插圖都是圍繞著課文內(nèi)容精心設(shè)計出來的，它能幫助學生準確地抓住課文的重點。因此，學生通過對課文插圖的觀察，可以一邊看一邊想象。尤其是一些描寫人物或是景物的課文，通過課文插圖給予學生的想象基礎(chǔ)，學生們可以將人物形象在腦海中構(gòu)建出來，讓其生動形象的出現(xiàn)在學生的腦海中，讓其能夠?qū)⒕吧新曈猩孛枥L出來[2]。

比如，《少年閏土》一課的插圖，就是課文第一自然段對閏土形象的描寫。作者魯迅通過看瓜刺猹這件事，刻畫出了閏土機智勇敢的特點。而這件事，原本是閏土講述給魯迅的。但通過文字描述，再加上課文插畫的內(nèi)容，就能幫助學生更為深刻地認識閏土這一人物形象，同時也能體會出作者魯迅對兒時伙伴的懷念之情。

（四）通過有感情地朗讀課文激發(fā)想象

閱讀教學中，學生通過對大量的文字的閱讀，會在腦海中形成一定的畫面。對于低年級的課文，教師要多讓學生讀，盡量少去講。而通過學生對課文有感情地朗讀，在此過程中，就能激發(fā)學生的想象力，教師要做的就是相機引導。

舉一個例子，在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，讓學生有感情地朗讀文章內(nèi)容，并想象貪婪吮吸著春天甘露的楊梅是什么樣子的，還可以讓學生自己模仿一下。以此，來體會作者對楊梅的喜愛之情。

（五）巧用補白法擴展學生的想象

很多時候，文學作品和藝術(shù)是相通的，它都會存在留白的部分。作者用這樣的寫作手法，是為了引起讀者的思考。語文教師應(yīng)該利用好這樣的留白，讓學生通過補白法，充分發(fā)揮他們的想象力。

比如，《總也倒不了的老屋》一課，教師可以引導學生去想，自己在讀課文的過程中，有沒有猜到后面會發(fā)生什么。而課文最后，老屋到底會不會倒下。如果倒下了，是為什么，如果沒有又是為什么。要求學生們的預測要合乎情理，以此，來拓展學生的想象思維力。

二、在寫作教學中培養(yǎng)學生的想象能力

（一）引導學生大膽想象續(xù)寫故事

在語文教學中，原本就提出了對續(xù)寫故事能力的要求。且這個要求，在三年級教材中就正式體現(xiàn)出來了。教師們不僅要完成課標要求，還要注意，學生想象力的培養(yǎng)，續(xù)寫不是僅靠一次單元習作就可以培養(yǎng)出來的。在整個小學階段的語文教學中，教師要利用一些有想象空間的課文，讓學生去進行故事續(xù)寫。

例如，六年級課文《窮人》的結(jié)尾，就值得讀者回味。那么之后會發(fā)生什么，就可以引導學生，大膽發(fā)揮自己的想象?？纯礉O夫和桑娜接下來會做什么，說什么。通過先想象，后續(xù)寫的方式，來培養(yǎng)學生的想象思維能力，進而激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。

（二）鼓勵學生通過觀察完成想象作文

想象力的培養(yǎng)也是要根植于生活的，因為想象并不是憑空捏造。語文教師要鼓勵學生，認真觀察生活，從生活中去積累豐富的想象材料。觀察不僅僅是通過眼睛，而是要調(diào)動眼耳口鼻手，五大感知覺器官的共同作用，去充分感受并觀察生活。學生可以從中體會人類所具備的各種各樣的情感，并感受到生活所帶給他們的想象靈感。唯有如此，才能令學生在遇到各類想象作文的題目時，不至于一籌莫展。

三、結(jié)束語

當一個人具備了想象力，那么他的想象是用之不完的。知識是有限的，但是想象力是無窮的。教師不僅要重視對小學生想象力的培養(yǎng)，還應(yīng)該要掌握一系列高效的訓練方法。在課堂教學中制造機會，確保為學生提供一定的想象空間，并激發(fā)小學生的想象熱情和動力。通過不斷引導，幫助小學生為想象插上一雙有力的翅膀，令其想象可以如天馬一般，在天空中恣意飛翔。

參考文獻：

[1]朱桂芳.淺談小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].商情，2020，000（006）：252.

[2]侯曉瑩.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力[J].東西南北：教育，2019（7）：15-15.

【作者簡介】姓名：覃小青 出生年月：1982.04 性別：女 民族：漢 籍貫：重慶大足 職務(wù)/職稱：一級教師 學歷：本科 研究方向：小學語文 單位信息：重慶市大足區(qū)龍水第三小學 所在省市：重慶市 郵編：402368