尼瑪珠杰

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的注重培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源都在于閱讀，所以教師必須把語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)工作當(dāng)中，仍然有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師采用的閱讀教學(xué)形式不完全符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尤其是立足于現(xiàn)代教育改革背景之下，一部分教師無(wú)法使自身的教學(xué)形式完全契合現(xiàn)代教育理念。因此我們立足于小學(xué)三年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，分析在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的策略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略;問(wèn)題

針對(duì)三年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候教師一方面要讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，使學(xué)生以自身興趣作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)進(jìn)行用閱讀知識(shí)的深度探究。另一方面，教師還要注重優(yōu)化個(gè)人閱讀教學(xué)思維模式，打破以往教學(xué)當(dāng)中的思維局限性，融合現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念和教學(xué)科技手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。接下來(lái)本文將立足于這樣的核心思想，首先分析小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后結(jié)合這些建筑問(wèn)題進(jìn)一步探究相應(yīng)解決措施。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

語(yǔ)文閱讀相關(guān)教學(xué)資源的整合工作沒(méi)有完全落實(shí)到位：針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)了之后，很多語(yǔ)文教師都會(huì)把課內(nèi)閱讀作為自己教學(xué)的重中之重，針對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)所有語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)非常細(xì)致，從一篇閱讀當(dāng)中的生字詞到寫(xiě)作思想、寫(xiě)作思路、作者的思想情感等方面都會(huì)進(jìn)行細(xì)致深入的闡述，這無(wú)疑非常有利于學(xué)生的閱讀能力和閱讀思路為培養(yǎng)。但是小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力比較薄弱，所以進(jìn)行了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)以后必須讓學(xué)生大量復(fù)習(xí)鞏固，這樣學(xué)生才能在反復(fù)鞏固的過(guò)程當(dāng)中不斷加深個(gè)人學(xué)習(xí)印象。所以說(shuō)語(yǔ)文教師除了注重課內(nèi)閱讀教學(xué)資源的細(xì)致整合之外，還要注重總結(jié)學(xué)生在閱讀和測(cè)試當(dāng)中遇到的各種閱讀篇目，將這些閱讀篇目當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總與傳遞，在反復(fù)訓(xùn)練和鞏固的過(guò)程當(dāng)中形成學(xué)生良好的閱讀思維能力【1】?？蛇z憾的是在語(yǔ)文教學(xué)的基于體育工作當(dāng)中，很少有語(yǔ)文教師會(huì)注重進(jìn)行學(xué)生練習(xí)和測(cè)試當(dāng)中閱讀資源的整合，所以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)局限性還比較強(qiáng)。語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)思路為突破性不夠：在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，國(guó)家教育部門充分強(qiáng)調(diào)以興趣引領(lǐng)作為核心目標(biāo)及不斷更新語(yǔ)文教師的教學(xué)思維和課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)其核心素質(zhì)。但是針對(duì)小學(xué)三年級(jí)階段的教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，還有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師不太善于采用創(chuàng)新性的課堂教學(xué)思維方法。比如一些語(yǔ)文教師進(jìn)行游戲教學(xué)還沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)匀辉谝贿吿剿饕贿厡?shí)踐;還有的語(yǔ)文教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力相對(duì)有限，所以他們?cè)诰唧w教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中很難帶給學(xué)生更加具備現(xiàn)代氣息的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？偠灾?，從目前小學(xué)三年級(jí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)情況來(lái)看，值得教師探索并提升的領(lǐng)域還有非常多，接下來(lái)我們將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)優(yōu)化策略探索。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀資源的整合，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源渠道

在語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以適當(dāng)整合小學(xué)生能夠接觸到的一些閱讀學(xué)習(xí)資源，將這些閱讀學(xué)習(xí)資源與課內(nèi)所教導(dǎo)的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整合對(duì)比，通過(guò)課外閱讀遷移到課內(nèi)教師所教的具體內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的不斷鞏固和消化。比如語(yǔ)文教師除了完成課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，還可以根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)的題材和內(nèi)容去進(jìn)行課外閱讀篇目的延伸。通過(guò)同類閱讀的對(duì)外延伸，一方面能夠使學(xué)生將課內(nèi)閱讀所學(xué)到的分析方式運(yùn)用于課外閱讀篇目當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)閱讀知識(shí)的吸收和把握。另一方面也能夠快速拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)積累量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素質(zhì)的培養(yǎng)【2】。

（二）充分融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

要想使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提高更快，教師就必須思考如何充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一方面融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是非常有必要的。就比如說(shuō)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朱自清的《春》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以首先采用動(dòng)畫(huà)配樂(lè)朗誦的形式來(lái)進(jìn)行文章講解，通過(guò)直觀的方式讓學(xué)生感受朱自清所描寫(xiě)的春日情景。在學(xué)生有了具體的感知之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想情感和寫(xiě)作方式的探究，就能夠取得事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生在用閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的整體理解能力不強(qiáng)，所以語(yǔ)文教師要講優(yōu)化具體教學(xué)質(zhì)量必須豐富小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。一方面語(yǔ)文教師要善于融合現(xiàn)代教學(xué)科技手段，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的形象感。另一方面，教師還要注重進(jìn)行閱讀資源的有機(jī)整合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)生用閱讀能力的快速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊. 試分析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀誤區(qū)及科學(xué)指導(dǎo)[J].新課程（上），2019（4）：51-51.

[2]關(guān)向陽(yáng)，王行武，關(guān)旺章. 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀誤區(qū)分析及科學(xué)指導(dǎo)策略探討[J].新課程（下）（3）：111-111.