談智

摘要：小學是學生的啟蒙階段，對于小學生今后的學習和生活具有重要的意義，而小學數(shù)學作為小學學科中重要的一門，對于小學生的智力和邏輯思維能力都有著重要的作用。但是由于小學生年齡的問題，認知水平較低，日常的思考以感性思維為主，當他們面對高深枯燥的數(shù)學知識時，勢必會感到無聊和困難。所以，小學數(shù)學教師在教學中應根據(jù)學生的學習狀況，不斷改進教學方法，在教學中不斷積累經(jīng)驗，為小學生的數(shù)學學習構建一個合理的知識框架，使他們擺脫表面基礎的學習，加深對數(shù)學知識的理解，真正認識到數(shù)學學習的重要性，從而達到更深層的學習目的，實現(xiàn)小學數(shù)學深度學習目的。所以，本人針對目前我國構建小學數(shù)學深度學習課堂中存在的問題進行分析并提出相關策略，希望對小學數(shù)學教師構建小學數(shù)學深度學習課堂提供些許參考。

關鍵詞：下潛探究;生長課堂;小學數(shù)學;深度學習

前言：由于現(xiàn)在社會各界對于教育的愈加重視，各學科教師都對深度學習進行了積極探索，以提高學生的學習能力、反思能力以及解決實際問題的能力，深度學習課堂能夠更大限度發(fā)揮課堂的有效性，提高教師的課堂效率。在我國當前的一些小學數(shù)學課堂上，由于小學數(shù)學教師對于新課改的要求并沒有貫徹落實，還一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，所以，實際上深度學習是缺失的。我國當前的教學模式在很大程度上影響了學生的學習效率，并沒有起到正確引導學生學習的目的，需要學校及相關教師引起重視，認識的深度學習的重要性，并努力積極構建深度學習課堂，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，以此來達到學生更好的學習目的。

一、構建小學數(shù)學深度學習課堂的阻礙

影響小學數(shù)學深度學習課堂構建的阻礙主要有兩方面：一方面是，在小學數(shù)學教師教課的過程中，小學數(shù)學教師一般都是先進行備課，然后運用自己的備課內(nèi)容，在課堂上對小學生進行教學，這種教學方法無形中對學生產(chǎn)生了一定的框架，使學生的思維能力受到了一定的束縛。教師按照預定好教學目標的教學方法，使得教學內(nèi)容單一化、同質(zhì)化，使得學生喪失了自己獨立思考的能力，只能被動的去接收老師安排好的知識深度和內(nèi)容，對于所學習的內(nèi)容缺乏深度思考，對于學習內(nèi)容只能是知其然而不知其所以然。這種教學方法無法達到深度學習的目的，不利于小學生對于數(shù)學的學習和對知識的掌握。

另一方面是，在新課程改革的背景下，教育更注重學生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育。而許多小學數(shù)學教師無法轉(zhuǎn)變固有的教育理念和方法，還是以追求學生成績?yōu)橹饕繕?。這就使得教師的備課和教學內(nèi)容出發(fā)點都是成績，而且以成績來評判學生掌握數(shù)學知識的程度，容易使學生陷入到起海戰(zhàn)術中去，消磨學生對于學習的興趣，同時也加重了學生的學習負擔，使學生無法建立自己完整的數(shù)學學習體系，不能對于想學習的內(nèi)容進行深入探究，最后反而降低了教學效率，不利于學生對于數(shù)學知識的學習和自身的全面發(fā)展。

二、構建小學數(shù)學深度學習課堂的策略

（一）發(fā)揮教師的積極作用，激發(fā)學生的學習自主性

教師作為課堂的引領者，其教學模式與構建深度學習課堂有著非常重要的關系。小學數(shù)學教師要懂得帶動學生的學習氣氛，并讓他們親身體會到深度學習的樂趣，在教學的過程中要積極引領學生，讓他們對一些比較難，比較有挑戰(zhàn)性的教學知識，進行積極的探究分析，并在自主思考和師生之間的相互交流中去解決困難，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，這能夠提高他們的自我認同感和成就感，使他們能夠深刻體會到這一學習過程具有的重要意義，還能夠為接下來的數(shù)學學習創(chuàng)造良好的條件，有助于教師構建深度學習課堂。發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的積極性，使他們通過親身經(jīng)歷，在自主思考的過程中不斷發(fā)散思維，通過自己的努力去解決數(shù)學學習中遇到的問題，同時通過自主探究，找到問題的根源，不斷的提高自己的思維能力，拓寬自己的知識面，提升自己的數(shù)學能力，不斷攀登新的高峰。教師的引領可以給學生以方向，但是同時也要注意教學方法，注重學生在課堂上的主體作用，讓學生自發(fā)的去投入到深度學習課堂中去，不斷的下潛深入。

（二）創(chuàng)建學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法作為一種新的教學方法，可以在很大程度上提高學生對于學習內(nèi)容的興趣，加深學生對于學習內(nèi)容的理解，使學生能夠在一個輕松愉快的環(huán)境中去進行學習活動。小學數(shù)學教師在進行探究活動時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，有方向的去為學生創(chuàng)設一些具有吸引力和些許難度的問題，之后通過正確的引導，使學生對這些問題進行不斷探究，使學生在尋求方法解決問題的同時，加深對數(shù)學知識點的理解，同時可以拓展他們的思維，以達到培養(yǎng)學生深度學習能力的目的。 同時，還可以聯(lián)系生活實際，使抽象的數(shù)學學習內(nèi)容貼近于生活，便于學生理解和記憶。

例如，在學習人教版三年級數(shù)學上冊第1課“時、分、秒”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以向小學生們詢問一節(jié)課是多長時間，然后引出時、分、秒的概念，讓小學生們觀察時針、分針、秒針活動的軌跡和之間的聯(lián)系，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

（三）幫助學生構建數(shù)學知識框架

在日常小學數(shù)學教學的過程中，小學生由于年齡的原因，思維有限，對于數(shù)學知識的掌握不夠深刻，數(shù)學能力尚需培養(yǎng)。想要構建小學數(shù)學深度學習課堂，提高小學生的深度學習能力，就離不開小學數(shù)學教師的引領和指導。小學教師在日常的教學中，要從教材內(nèi)容出發(fā)，由淺入深，由表及里，一層一層的來引導小學生建立自己的知識結構框架。構建知識結構框架可以使得小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中一些內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，只有掌握數(shù)學學習的規(guī)律，才能使得學生加強對于數(shù)學學習的興趣，真正理解數(shù)學的內(nèi)在關系，了解數(shù)學的內(nèi)在含義，使得他們在今后的學習中能夠舉一反三，靈活的運用掌握的數(shù)學知識去自主解決在學習中遇到的問題，從而達到更好的學習效果。

結語：

所以，綜上所述職，在小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學教師應該貫徹落實新課程改革的要求，同時要加強對自身的要求，在提高自身數(shù)學技能的基礎上，還要不斷改進教學模式，積極采用多樣的教學方式，并注重理論聯(lián)系實際，抓住小學生的興趣點，幫助小學生更好更快的學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習技能，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學學習中去，真正實現(xiàn)小學數(shù)學深度學習課堂。

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