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        探析小學(xué)語文文言文的教學(xué)目標(biāo)與策略

        2021-02-18 20:23:15趙金玲
        文學(xué)天地 2021年11期
        關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)小學(xué)語文

        趙金玲

        摘要:隨著課程改革的不斷深化,小學(xué)語文文言文教學(xué)逐漸被越來越多的小學(xué)語文教師所關(guān)注。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文數(shù)量隨年級的增長,逐漸開始趨于上升趨勢,如何有效開展小學(xué)文言文教學(xué),逐漸成為教師關(guān)注的話題。教師應(yīng)不斷進(jìn)行探索,充分實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。本文基于小學(xué)語文文言文教學(xué)目標(biāo)及策略展開討論,希望對小學(xué)語文的發(fā)展帶來一定的借鑒作用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;文言文教學(xué);目標(biāo)及策略

        語言作為文化傳遞的載體之一,我國作為歷史悠久的文明古國,文言文的運(yùn)用,將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化記錄下來。文言文具有簡練、深度等特點(diǎn),凝結(jié)了千年文化的精髓,是現(xiàn)代小學(xué)生值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文化之一。在現(xiàn)代教科書當(dāng)中,逐漸增加文言文課程的比例,教師應(yīng)該基于現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展特征,不斷改進(jìn)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力,為接下來的小學(xué)文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)語文文言文教學(xué)目標(biāo)

        文言文教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代作品起到良好的促進(jìn)效果,并且對體會(huì)民族精神以及探索民族文化奠定相應(yīng)理論基礎(chǔ)。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代的分析視角,對文言文作品加以賞析。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚不完全,教師在教學(xué)當(dāng)中要循序善誘,引導(dǎo)學(xué)生利用工具書、詞典等書籍,加深對文章的整體把握。在小學(xué)階段,語文教師要將教學(xué)目光放長遠(yuǎn),正確利用教師用書,為學(xué)生奠定扎實(shí)的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,積極打破現(xiàn)代文言文教學(xué)的一些弊端,充分培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣,從而進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)的文言文教學(xué)的成果[1]。

        以“司馬光”一課為例,本文是三年級的文言文課文,對于小學(xué)三年級的學(xué)生來講,其中的字對于學(xué)生而言存在較大的閱讀障礙,因此教師要進(jìn)行逐字朗讀,引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行大致了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文之前都大致聽過翻譯過后的版本,因此,在文言文教學(xué)當(dāng)中,教師要加強(qiáng)文字注釋的解讀,與翻譯過后的版本形成有效聯(lián)系,起到相互促進(jìn)的作用。例如“光持石擊甕破之”一句,能在本句當(dāng)中了解到什么,并且請同學(xué)試著做這個(gè)動(dòng)作,促進(jìn)學(xué)生在肢體動(dòng)作當(dāng)中,進(jìn)一步理解“持”和“擊”兩個(gè)字的含義。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)當(dāng)中,要秉承一讀、二查、三質(zhì)疑的原則,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí),也能在課前進(jìn)行相對應(yīng)的預(yù)習(xí),并且在課程之后提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生共同思考問題,促進(jìn)學(xué)生的有效提升。

        二、小學(xué)語文文言文教學(xué)策略

        學(xué)習(xí)文言文的有效方式就是大聲朗讀,多次進(jìn)行自我感悟,久而久之就能自行理解文章當(dāng)中的含義。良好的文言文誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感,熟悉字義及相應(yīng)的表達(dá)方式,對于理解作者情感等起到積極作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)部情感,同時(shí)為文章的深度理解奠定基礎(chǔ)[2]。

        以“守株待兔”一課為例,本文以人做為主要形象,講述了一個(gè)寓言故事。教師可根據(jù)文章性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)拓展,教師可聯(lián)系《南轅北轍》、《揠苗助長》等相關(guān)寓言故事進(jìn)行聯(lián)系教學(xué),不僅進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)拓展,也能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的理解程度。教師要樹立積極的教學(xué)策略,在不同的年級引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方面的階梯提升,不斷促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。在進(jìn)行初步教學(xué)之后,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述,促使學(xué)生將故事講清楚,清晰的交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等關(guān)鍵要素,并且要加以動(dòng)作輔助,加強(qiáng)自身對故事的理解,為接下來的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        三、小學(xué)語文文言文積累相關(guān)知識

        文言文作為經(jīng)典閱讀的方式之一,對于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成以及指引都起到了較大的作用,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一種新的方式看待世界以及自身發(fā)展。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí),要積極拓展相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生利用一份時(shí)間,卻能收獲雙倍甚至多倍的內(nèi)容[3]。

        以“伯牙鼓琴”一課為例,教師要抓住教學(xué)重點(diǎn),突出教學(xué)俞伯牙和鐘子期之間知音難覓的情感。教師在教學(xué)當(dāng)中,不僅要注重文本教學(xué),更要進(jìn)行相應(yīng)拓展,例如介紹《高山流水》的創(chuàng)作背景等,旨在全方面促進(jìn)學(xué)生將相關(guān)知識進(jìn)行整合,并且在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。教材當(dāng)中的文言文都是經(jīng)過不斷篩選后重現(xiàn)給學(xué)生的經(jīng)典作品,對于學(xué)生而言,有著較強(qiáng)的可讀性和參考價(jià)值。另外,在小學(xué)文言文教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的批判精神的建立,逐步引導(dǎo)小學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識突破,為語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

        結(jié)束語:

        語文作為交流的重要工具,同時(shí)也是文化重要的重要組成部分教師應(yīng)致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),不斷重視語文文言文的相關(guān)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)積累。文言文距離現(xiàn)代學(xué)生的生活較遠(yuǎn),也使得文言文成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,這也要求教師要運(yùn)用生動(dòng)、形象的方式,加強(qiáng)課堂的趣味性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和傳承做好鋪墊。

        參考文獻(xiàn):

        [1]牛姍杉.統(tǒng)編版小學(xué)語文文言文教學(xué)策略[J].安徽教育科研,2020(18):32-33.

        [2]姜亞鳴.小學(xué)語文文言文教學(xué)初探[J].好作文,2020(08):14-15.

        [3]崔海洋.小學(xué)語文文言文教學(xué)目標(biāo)與策略的研究[J].散文百家,2019(03):55.

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