田忠

摘要：初中階段學生面臨著中考的壓力，要求教師在教學當中根據(jù)相應的考試要求，采用不同類型的教學手段。學生由于家庭環(huán)境和個人智力水平的發(fā)育程度有很大的差異性，對于入學后的內(nèi)容展開存在過渡階段，教師應該分析學生的學習能力和知識儲備情況，做出符合實際的教學方式。教師作為主導者，引導學生發(fā)揮自身特長，運用自身個性化學習能力?；诮滩?，要求教師靈活多變運用分層教學模式，將學生進行合理的分組教學，對于所授內(nèi)容進行科學劃分，實現(xiàn)從部分到總體的教學模式。

關鍵詞：分層模式;初中語文;科學運用

引言

初中階段，學生突然進入到一個新的環(huán)境，學習相對較難的知識內(nèi)容，他們從生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教學至關重要。分層模式應用中采取的層次化劃分的方式，是根據(jù)學生的實際情況進行等級劃分，然后針對性的教學內(nèi)容對學生進行引導，保證教學內(nèi)容與學生的實際需求相吻合。而且此種教學方式在應用中兼顧到了所有學生的需求，是真正從學生學習與身心需求入手的，這不僅強化了學生對于知識點的掌握，也充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育對于學生的尊重，這對于實現(xiàn)語文學科的高效提升，促進學生的全面發(fā)展等都具有非常重要的意義。

一、激發(fā)興趣，針對學生劃分層次

首先，對學生進行全方面地了解。分層模式的實施最基礎的就是要對學生進行分層，而對學生分層如何做到科學有效，是首要考慮的問題。首先，全面了解學生就是從學生的智力因素出發(fā)，對學生語文知識的掌握情況，語文知識內(nèi)涵的理解情況進行了解，并對學生對于語文知識的興趣，愛好進行掌握，對這些問題進行全方面地分析與了解之后，才能夠針對學生的具體情況劃分層次。劃分的層次主要分為優(yōu)等，中等以及差等三個層次。而對于每一個層次還可以進行具體地劃分，比如寫作優(yōu)等，語言表達優(yōu)等，這樣才能保證教學活動的實施更具針對性。其次，對學生進行動態(tài)化地了解。學生與學生之間所體現(xiàn)出的差異性不同一成不變的，而是不斷變化的，會呈現(xiàn)出一個舊差異逐漸地縮小，新差異不斷加大的現(xiàn)象。因此，教師在教學中對學生的情況進行動態(tài)化地了解與檢測，可以對學生在學習中產(chǎn)生的差異性變化進行隨時獲取。而只有隨時隨地觀察學生的變化，對學生的動態(tài)問題進行分析，才能夠為教師教學方案的優(yōu)化設計提供便利性，才能夠保證分層教學的科學開展。而且動態(tài)化地分析，方便教師對學生的差異性原因進行深入地探討，有的放矢地設計教學內(nèi)容，使學生在學習中逐漸地向高層次轉(zhuǎn)化。

二、激發(fā)興趣，對教學目標進行分層

教師在設計教學目標的時候，應該從學生最近的學習情況出發(fā)，確保不同層次的學生都有明確的目標。這樣制訂出來的教學目標才更加全面，更加科學，充分體現(xiàn)出語文教學的差異性，也才能讓C層學生有信心，B層學生獲得成功的喜悅，A層學生體驗挑戰(zhàn)的快樂。

例如：在學習《鄉(xiāng)愁》之前，筆者讓所有的學生明確這篇文章的主題是詩人濃濃的思鄉(xiāng)情懷以及渴望祖國統(tǒng)一的情感，進而激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在設置教學目標的時候，筆者要求A層學生理解課文內(nèi)容，理解詩歌的意象和主題，掌握借物寓情的表現(xiàn)手法并能靈活運用;要求B層學生理解課文內(nèi)容、詩歌意象和主題;要求C層學生大體理解課文內(nèi)容和“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象表達的意思。

三、激發(fā)興趣，對教學內(nèi)容進行分層

在教學過程中，筆者根據(jù)不同層次學生的需求為他們量身定制教學內(nèi)容，讓每一層次的學生都能在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎上，理解教學內(nèi)容。同時，筆者在課堂講解時盡量做到生動有趣，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。例如：在學習《范進中舉》時，筆者根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。A層學生結合正音朗讀全文，通過誦讀復述故事情節(jié)。通過自主、合作、探究的方式，把握范進和胡屠戶這兩個人物形象的性格特點，學習刻畫人物的方法;對于B層學生，筆者引導他們合作討論，緊扣小說特點，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面分析課文，掌握分析小說的基本方法，學習并借鑒作者的寫作手法，提高自己的描寫能力;對于C層學生，筆者引導他們抓住范進中舉前后境遇的變化，品味文章的諷刺效果，分析作者是如何刻畫人物的。在教學內(nèi)容上分層有利于所有學生吸收知識，更加深入地理解這篇文章的主旨。

四、激發(fā)興趣，對作業(yè)難度進行分層

由于學生的能力和水平有所不同，在作業(yè)難度的設計上也應該進行不同層次的劃分。對于學困生來說，如果總讓他們做一些難度較大的作業(yè)，不僅難以達到鞏固知識的目的，而且還容易打擊學生語文學習的積極性;對于中等生來說，稍微有難度的作業(yè)可以提高他們的語文水平;對于優(yōu)等生來說，他們更容易從高難度語文作業(yè)中獲得成就感，而且有助于知識的鞏固與延伸。由此可見，對不同學生來說，設計作業(yè)難度分層是尤為必要的。

例如，在教學八年級上冊《錢塘湖春行》這首詩時，教師可以這樣來劃分作業(yè)難度：學困生需要在這首詩中找到描寫初春景色的詞語，并對其進行相應分析;中等生要根據(jù)自己所掌握的知識，寫出不少于3句有關描寫春天的詩句;優(yōu)等生要將《錢塘湖春行》與《次北固山下》進行對比分析，同樣是描寫春景，這兩首詩在表達上有什么差異。這樣將作業(yè)難度分成不同的層次，既可以照顧每名學生的實際情況，幫助學生鞏固知識，又可以使學生從語文作業(yè)中獲得成就感。

結束語

綜上所述，分層模式在初中語文教學中的科學運用，應該在日常教學中不斷地摸索與探究，力圖使每一個學生都可以獲取樂趣，收獲體驗與成功，體會知識學習的趣味，增強學生的自信心，在語文學習中真正地得到能力的提升。

參考文獻

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