何艷

摘要：群文閱讀教學(xué)是通過將多篇文章組合，確定議題后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不再以傳統(tǒng)單篇文章的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以一篇文章為基礎(chǔ)增添多篇文章同時(shí)閱讀，既豐富了閱讀內(nèi)容，也拓展了知識(shí)面，對(duì)語文閱讀有著非常重要的意義，極大地影響著語文課堂實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;散文教學(xué);

引言

群文閱讀教學(xué)是相對(duì)于單篇閱讀教學(xué)而提出的一個(gè)新概念，其具體指的是：教師將某個(gè)單元或多篇文章作為一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)模式下，課文與課文之間的教學(xué)界限被打破，課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)也被打通。在這樣的課堂上，閱讀主題相對(duì)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、全面。具體而言，群文閱讀以單元整組教學(xué)為特征，以一篇帶多篇為思路。相比于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)、更加靈活，學(xué)生也擁有更多的閱讀自主權(quán)。

一、以“審美創(chuàng)造”為徑，感知散文意境

文本閱讀即對(duì)文章的一個(gè)審美過程，而語文中的散文通常被稱作美文，要想品味散文的創(chuàng)造性，就要以作者的寫作手法為依據(jù)。可以設(shè)議題，以寫作手法為主題總結(jié)作者的構(gòu)思，了解其創(chuàng)造過程與審美傾向，感知?jiǎng)?chuàng)造意境。例如，在教學(xué)中，教師將魯迅先生的三個(gè)文本《社戲》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》組合，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，指導(dǎo)他們關(guān)注這些文本在情感上的表達(dá)方式，重點(diǎn)思考其內(nèi)容之間是否有關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，設(shè)計(jì)議題“品味魯迅先生的鄉(xiāng)愁”進(jìn)行群文閱讀，通過相互比較發(fā)現(xiàn)作者在寫作上的異同之處。再以“品味鄉(xiāng)愁”為主線布置群文閱讀任務(wù)，為了增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還可以指導(dǎo)他們多閱讀相似文本內(nèi)容，以達(dá)到閱讀能力的不斷提高。在這樣的教學(xué)中，通過對(duì)多個(gè)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解作者寫作中的審美意境與創(chuàng)造風(fēng)格，感知和體會(huì)散文意境之美。

二、教學(xué)問題設(shè)計(jì)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。相對(duì)于課堂中那些膚淺的、瑣碎的、學(xué)生短暫無思考的應(yīng)答式提問，高層次的問題可以讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)，更深入地思考，進(jìn)行批判性思維。群文閱讀的問題設(shè)置要求解答域?qū)挿海梢詻]有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的觀點(diǎn)與想法。群文閱讀的選文求同存異，設(shè)計(jì)問題時(shí)要針對(duì)多篇文章的異同點(diǎn)提問。針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，問題設(shè)計(jì)需要循序漸進(jìn)、有層次性，把學(xué)生的思維一步步引向深入。

三、重視整體設(shè)計(jì)，保持獨(dú)有特征

以朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、何其芳的《秋天》等文章的教學(xué)為例。在正式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生明確閱讀主線：這幾篇文章都是與季節(jié)相關(guān)的散文，并且作者都是在借景抒情。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以詢問學(xué)生最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)，原因是什么。得到學(xué)生的回答之后，教師再引出本節(jié)課的閱讀主題，并向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生根據(jù)文章導(dǎo)讀提示進(jìn)行自主閱讀，然后尋找每篇文章的共同點(diǎn)和獨(dú)特之處。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這幾篇文章都是抒情類散文，并且都與季節(jié)有關(guān)。作者在看到大地四季景色的變化之后，聯(lián)想到了自己的生活狀況，然后借助抒情語言，表達(dá)自己的所思所想。每篇文章的語言都比較質(zhì)樸，充滿了生活的色彩。但每一篇文章又有其自身的特色，如朱自清的《春》是根據(jù)觸覺、聽覺和視覺來寫。老舍的《濟(jì)南的冬天》主要是根據(jù)視覺和溫度來寫。在自主閱讀過程中，學(xué)生圍繞“四季相關(guān)抒情散文”這一主線展開閱讀，一方面，能夠把握文章之間的共性，另一方面又能夠發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特之處，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升非常有利。

四、合作探究，集體建構(gòu)群文閱讀

群文閱讀的過程是個(gè)體與集體的統(tǒng)一，在閱讀中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文本，同時(shí)教師引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行集體討論，在思維過程中集體建構(gòu)群文閱讀。通過實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文本，實(shí)現(xiàn)與文本的深入交流，形成獨(dú)立思考意識(shí)，從不同角度解讀文章內(nèi)容。在介紹了基本知識(shí)后可以把時(shí)間留給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)他們自主思考，品讀不同作品。同時(shí)，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行課堂交流，引導(dǎo)他們積極思考，實(shí)現(xiàn)探究中有效的信息共享。要走近學(xué)生，參與到學(xué)生的討論與探索中，成為建構(gòu)群文中的一部分。例如，利用視頻向?qū)W生講述《創(chuàng)世神話》，并在這一過程中始終與學(xué)生對(duì)話交流，形成思想碰撞，激發(fā)他們的思維想象能力，而這一過程就是思想交流的過程，也是群文建構(gòu)的重要部分。只有師生達(dá)成共識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效提升

五、重視閱讀總結(jié)，完善教學(xué)體系

教學(xué)總結(jié)在以往的群文閱讀過程中容易被教師所忽略，降低閱讀創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，為此初中語文教師需重視閱讀總結(jié)，將總結(jié)視為群文閱讀一環(huán)，同時(shí)與教研相關(guān)聯(lián)，旨在持續(xù)改善群文閱讀體系。教師在組織學(xué)生閱讀總結(jié)同時(shí)需進(jìn)行教學(xué)反思，回溯教育歷程，發(fā)現(xiàn)育人問題，如數(shù)字資源利用率低、小組合作群文閱讀方式單一等，而后展開教研工作，推行教研成果，通過創(chuàng)建群文閱讀資料庫(kù)提高數(shù)字資源引入效率，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組群文合作閱讀同時(shí)采用議題式探究、讀寫結(jié)合等育人模式，使初中語文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)更具發(fā)展性。

結(jié)束語

群文閱讀模式在初中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。教師要依托群文閱讀，深入結(jié)合課上課下雙位一體的閱讀模式，幫助學(xué)生真正理解文章內(nèi)容、深入文章本質(zhì)，最大限度地提升閱讀能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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