孫莉麗

摘 要：網(wǎng)絡(luò)時代的到來加速我國各行業(yè)的發(fā)展速度，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為突出和顯著。高職院校是培養(yǎng)實用型人才的主要陣地。高職教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當將教學(xué)重點放到學(xué)生實踐能力提升上。信息化教學(xué)模式作為一種先進的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生更好的感官體驗，利用各類模態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在教學(xué)的過程中，我們有必要對信息化教學(xué)模式的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高職英語課堂;有效性應(yīng)用

引言

我國經(jīng)濟建設(shè)自改革開放發(fā)展至今，取得了非常不錯的成就，加速我國教育事業(yè)的發(fā)展進程。時代教育發(fā)展帶動下，高職教育體系對于英語教學(xué)工作的重視程度不斷提升，成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、使學(xué)生能夠適應(yīng)國際化市場發(fā)展的必然途徑，更是使現(xiàn)代高職教育能夠符合社會產(chǎn)業(yè)對于職業(yè)型人才需求的重要舉措。而隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的逐漸發(fā)展，在高職英語教育教學(xué)實踐過程中，對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用愈加深入，信息化教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的最終產(chǎn)物，對高職英語教育工作革新有著重要的推動作用。

1高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差。高職院校招生性質(zhì)分為統(tǒng)招、單招、擴招等，這些招生渠道錄取的學(xué)生基本上都是中專畢業(yè)、中考成績較低，還有的學(xué)生是初中、中專、高中肄業(yè)，工作多年后又需要知識、能力和學(xué)歷的學(xué)習(xí)提升，這些學(xué)生普遍存在著知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自控性低、學(xué)習(xí)毅力不足、學(xué)習(xí)能力弱等特征，學(xué)習(xí)興趣、主動性、持續(xù)性有待于提升。2.高職英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式較為單一。目前部分高職英語教學(xué)中存在形式單一、內(nèi)容枯燥無趣的問題，教師只是簡單地運用英語平臺布置任務(wù)，利用多媒體課件照本宣科地講授知識點，無法根據(jù)學(xué)生水平實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的目的，無法充分調(diào)動高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。3.教師個人自主鉆研學(xué)習(xí)意識較低。目前，職業(yè)院校信息化硬件設(shè)施的配備、投入和建設(shè)水平已經(jīng)逐步能夠滿足基本的信息化教學(xué)開展。但教師作為信息化教學(xué)的組織者、實施者，其專業(yè)素養(yǎng)有待提升。教師仍采用傳統(tǒng)式教學(xué)、教研方式，閉門教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能及時了解，綜合教學(xué)能力差。教師在教研過程中缺少鉆研的主動性、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、技能的時效性、教法的適應(yīng)性、培訓(xùn)的專業(yè)性，無法進行長期有計劃、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，知識更新不及時。4.教學(xué)評價和反饋較難。高職英語教學(xué)中學(xué)生的成績評定多依靠學(xué)期末的考核，學(xué)習(xí)過程中教師無法準確了解學(xué)生的知識掌握情況，無法及時了解學(xué)生學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而無法及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，阻礙了高職學(xué)生英語知識的吸收和運用。

2信息化教學(xué)在高職英語課堂中的有效性應(yīng)用途徑

2.1重塑教師在信息化教學(xué)中的地位和角色

重新定義教師的角色，探究混合式模式下教學(xué)角色從傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)變成更加多元化的多重角色，并歸納和細化出教師的典型工作任務(wù)，解析平臺建設(shè)前、建設(shè)中和建設(shè)后的教師具體工作環(huán)節(jié)和工作任務(wù)。教師是教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)管理者、教學(xué)組織者、過程的協(xié)調(diào)者、學(xué)生的引導(dǎo)者、效果控制者和質(zhì)量的保證者。通過對教師在平臺建設(shè)前、建設(shè)中和建設(shè)后的具體工作環(huán)節(jié)和工作任務(wù)的分析，歸納教師在混合式教學(xué)方式下的多重角色和身份，即，第一，教師是線上和線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者;第二，教師是線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者;第三，教師是線下課堂面授的組織者和傳授者;第四，教師是線上和線下教學(xué)效果的評價者。教師對線上和線下教學(xué)內(nèi)容做統(tǒng)一規(guī)劃，將線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)計劃中，并將線上學(xué)習(xí)融入到各章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，做整體性設(shè)計。同時，教師還需要有針對性地安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)對線上學(xué)習(xí)部分進行教學(xué)效果評價。保證學(xué)生能夠完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并監(jiān)測學(xué)習(xí)效果。

2.2應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)資源，實現(xiàn)全方位感官刺激

在利用多模態(tài)教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當注重多種教學(xué)資源的提供，以滿足學(xué)生實際開展英語實踐的需要，實現(xiàn)學(xué)生英語知識儲備的增加。實際上，高職英語教學(xué)包括語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等多方面內(nèi)容。高職英語教師在利用多模態(tài)教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中應(yīng)當嘗試利用更加豐富、多元的教學(xué)素材，充分發(fā)揮該教學(xué)模式在英語教學(xué)中的積極作用，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提高。例如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個英語信息化教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫。在日常教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)收集多種教學(xué)資源，對其進行妥善的分類整理，將其納入教學(xué)資源庫。在實際收集資源過程中，教師應(yīng)當意識到資源的多樣性，不能只收入文本，而應(yīng)為學(xué)生提供視頻、圖像等豐富多樣的教學(xué)資源。同時，教師可以利用英語新聞、英語電影、英語歌曲等具有實踐意義的英語學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生全方位的感官刺激，幫助學(xué)生提高自身英語綜合應(yīng)用能力。另外，在英語信息化教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫的實際利用過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)自由，將平臺與資源庫完全開放給學(xué)生，令學(xué)生按照自身興趣利用學(xué)習(xí)資源，從而有效提升學(xué)生的英語知識儲備，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合語言能力的提升。

2.3立足慕課，創(chuàng)新高職英語教學(xué)體系

在進行高職英語教學(xué)工作創(chuàng)新時，慕課教育平臺與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)時間與空間限制的突破。將慕課應(yīng)用到高職英語教學(xué)工作中，學(xué)生能夠通過現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備以及個人互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，開展高職英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對于高職英語教學(xué)體系的創(chuàng)新有著跨時代的意義。在慕課背景下，高職英語教學(xué)創(chuàng)新就可以構(gòu)建“慕課與課堂教學(xué)”融合的全新高職英語教學(xué)體系，以互聯(lián)網(wǎng)視頻課程結(jié)合高職英語課堂教學(xué)討論，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)體系，以慕課的線上教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以課堂高職英語知識內(nèi)容的討論互動，鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語運用能力，以此實現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

2.4籌備完備的多媒體設(shè)備，創(chuàng)建完善的數(shù)據(jù)保存、交流系統(tǒng)

信息化環(huán)境下高職院校英語教學(xué)模式的改革不能僅僅依靠具體的實施人群--教師群體。學(xué)校的組織籌備作用也格外重要。從某種層面上來說，學(xué)校存在的意義，是為教師提供一個良好的教學(xué)平臺與場所，那么學(xué)科改革也是一樣的道理，學(xué)校是進行英語教學(xué)改革的土壤，如果學(xué)校不提供給教師先進完備的多媒體設(shè)備去實踐、去探索，那么教師群體空有再高的思想覺悟，也無法去具體施展。因此，從學(xué)校層面上來講，首先要投入大量的資金去籌備引進完備的多媒體設(shè)備;再者，還需要創(chuàng)建一個成熟的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，也就是說需要構(gòu)建一個完備的數(shù)據(jù)保存、交流的系統(tǒng)。此系統(tǒng)存在的意義是多樣化的，比如說，它可以容納一個完整的學(xué)生成績存儲、比對體系，對學(xué)生的每次英語考試成績進行數(shù)據(jù)化建檔保存，系統(tǒng)自動根據(jù)學(xué)生的錯題情況進行數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生的薄弱知識環(huán)節(jié)，并聯(lián)網(wǎng)推出相應(yīng)的類型題供學(xué)生強化等，此外還可以從宏觀上將多次考試成績進行比對，通過折線圖、柱狀圖等形式，直觀地展示學(xué)生的成績變化，以便教師順利地進行課程交接，方便快捷地了解學(xué)生的實際情況。除了對學(xué)生的存檔對比功能，教師還可以利用數(shù)據(jù)庫，進行同學(xué)校不同教師、同地區(qū)不同學(xué)校、同地域不同地區(qū)乃至不同國家之間的教學(xué)反饋與交流，這種開放性的實時溝通模式，有利于教師接收最先進的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新型的教育改革技術(shù)，對自身的不足進行及時的修正，有利于教師自身的不斷進步與發(fā)展，同時，也有利于學(xué)校之間及時溝通反饋英語教學(xué)改革的最新成果，汲取先進經(jīng)驗等?？偟膩碚f，籌備完備的多媒體設(shè)備、創(chuàng)建完善的數(shù)據(jù)保存、交流系統(tǒng)，就如同給了鳥兒一方蔚藍的天空，能促使教師更好地進行信息化環(huán)境下英語教學(xué)模式的改革，推進整個教學(xué)改革的進程。

2.5立體化互動模式的教學(xué)形式

在選擇合適的互動形式時，教師要根據(jù)具體的互動內(nèi)容選擇有針對性的教學(xué)方法。高職英語教師要依靠當下的信息技術(shù)手段，豐富課堂互動的方式。教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，信息技術(shù)能夠有效地打破時間及空間的限制，讓不同時間及地點的學(xué)生都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行互動。除此之外，教師也可以通過信息技術(shù)，通過圖片及視頻等形式對教學(xué)內(nèi)容進行多樣性的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。除此之外，教師也可以利用英語互動教學(xué)軟件，為學(xué)生提供英語聽說練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多維能力，促進學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)開始之前，充足的課前預(yù)習(xí)對于提升課堂的教學(xué)效率的具有至關(guān)重要的意義。教師可以在課前為學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資料，教師要運用多維網(wǎng)絡(luò)交流方式，如QQ、博客、微信、論壇等延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，要構(gòu)建以移動終端為載體的英語互動平臺，使學(xué)生能夠借助移動終端進行互動，在移動終端中，有最新的互動話題，學(xué)生可以通過瀏覽最新的英語信息，實現(xiàn)信息互動和情感分享。

2.6建設(shè)線上+線下整體化設(shè)計教材

在深入研究使用平臺進行混合式教學(xué)過程中教師角色和任務(wù)的變化之后，了解學(xué)生和教師對傳統(tǒng)教材的意見和建議以及對新型教材的需求。在線課程平臺涵蓋豐富的教學(xué)資源，提供教學(xué)標準、實訓(xùn)項目、教學(xué)視頻、微課、習(xí)題作業(yè)、經(jīng)典案例、演示文稿和作品展示等輔助性海量資源。充分和有效利用在線平臺是整體化設(shè)計教材需要考慮的重要一環(huán)。一方面，整體化設(shè)計教材形式上云端將紙質(zhì)教材升級為一體化教材，使教材從單一的平面介質(zhì)升級到“文本、圖片、音頻、視頻、動畫、模擬仿真”的多維的立體介質(zhì)的新形態(tài)教材。另一方面，教材在內(nèi)容上將在線平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到紙質(zhì)教材當中，是職業(yè)院校課程建設(shè)的新需求。

2.7課后反思

信息化教學(xué)能促使師生從個人角度對“教”與“學(xué)”兩個方面實施課后反思。教師可通過多元互動評價渠道獲知教學(xué)規(guī)劃是否達到了預(yù)期教學(xué)效果，從而在與學(xué)生相互交流過程中不斷調(diào)整教案，防止內(nèi)容過難而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生也能從自評與自主學(xué)習(xí)情況下對自己的表現(xiàn)進行打分，從而為后期英語學(xué)習(xí)計劃提供參考依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式只有隨堂考核或期末考試等方法。而今可在信息化學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與自主學(xué)習(xí)意識甚至自律能力產(chǎn)生全面的了解，最終有針對性的為學(xué)生進行指導(dǎo)。在這基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)適當增強自身信息處理能力，使其在信息化教學(xué)技術(shù)的協(xié)助下與學(xué)生實現(xiàn)共同進步，以此為高職英語學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)語

綜上所述，通過教師制定教學(xué)中的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃和設(shè)計出適合高職英語專業(yè)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式。利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面的指導(dǎo)和監(jiān)控。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段改進教學(xué)方法，使得混合式教學(xué)實現(xiàn)真正的混合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)信息化教學(xué)在高職院校英語課程的有效應(yīng)用，使廣大學(xué)生受益。

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