熊晶

摘 ?要：思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高職院校思想政治理論課以“金課”建設(shè)為抓手增強(qiáng)思政課程鑄魂育人功效。對(duì)標(biāo)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話(huà)精神，指出高職思政“水課”的困境，理清高職思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)，以及探索建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;金課;高職

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0158-03

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上為思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）的改革創(chuàng)新指明了方向。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，增強(qiáng)思政課鑄魂育人功效，需要對(duì)標(biāo)習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)上講話(huà)精神，積極打造具有高職特點(diǎn)的思政“金課”。

一、高職思政 “水課” 的困境

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和性和吸引力（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“三性一力”）[1]。對(duì)標(biāo)“三性一力”可以幫助高校教師發(fā)現(xiàn)高職思政“水課”的困境。

（一）理論闡釋的困境：高職思政課堂缺乏思想性、理論性

在高職思政“水課”課堂中，思政理論闡釋容易陷入困境。任課教師對(duì)相關(guān)理論沒(méi)有理解透徹，用照本宣科掩蓋能力不足，導(dǎo)致課程政治性和理論性脫節(jié);用空洞的政治口號(hào)代替以理服人，撕裂知識(shí)性和價(jià)值性引領(lǐng);用一言堂回絕學(xué)生的詰問(wèn)和辯難，將課程建設(shè)性和批判性束之高閣。同時(shí)，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，增加了任課教師理論闡釋的難度，任課教師往往通過(guò)降低課堂教學(xué)的思想性和理論性以期順利完成教學(xué)。

（二）課堂表現(xiàn)形式的困境：高職思政課堂缺乏親和力、針對(duì)性

在高職思政“水課”上，任課教師教學(xué)手段單一，缺乏授課藝術(shù)，造成課堂表現(xiàn)形式的困境。教師把理論講解作為唯一任務(wù)，將統(tǒng)籌規(guī)定的課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)差別地、填鴨式地灌輸給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，被剝奪發(fā)言權(quán)的學(xué)生失去了課堂主體的地位，面對(duì)理論和實(shí)踐的割裂，自身能力無(wú)法提升，漸漸地失去對(duì)課堂的興趣。由于缺乏親和力、針對(duì)性，思政課堂自然被學(xué)生認(rèn)定為“水課”[2]。

二、高職思政 “金課” 建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖曾指出“金課”標(biāo)準(zhǔn)可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[3]。結(jié)合高職思政課自身課程性質(zhì)特征和授課層次等方面的考量，教師有必要理清具有高職特性的思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)。

（一）政治性

教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出了思政教學(xué)過(guò)程中的四項(xiàng)原則，其中首要原則就是堅(jiān)持正確政治方向。高職思政“金課”政治性要反映在教學(xué)的各個(gè)要素上。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記談及思政課教師素養(yǎng)首要要求就是“政治要強(qiáng)”;同樣在座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出了改革創(chuàng)新思政課的“八個(gè)統(tǒng)一”要求，其中第一個(gè)“統(tǒng)一”就要求運(yùn)用學(xué)術(shù)講政治，引導(dǎo)學(xué)生真懂真信馬克思主義，做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一?？梢?jiàn)，思政課必須旗幟鮮明講政治，政治性是思政課的本質(zhì)屬性，高職思政“金課”建設(shè)也必須把政治性放在首位。

（二）高階性

高階性不是簡(jiǎn)單提高課程內(nèi)容的難度，而是要將教學(xué)目標(biāo)提高，最終能夠讓知識(shí)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活中，幫助學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)、工作、生活中解決紛繁復(fù)雜的問(wèn)題。部分高職學(xué)生初次遇見(jiàn)思政課，會(huì)認(rèn)為大學(xué)思政課是對(duì)中小學(xué)思政課的重復(fù)，往往會(huì)產(chǎn)生輕視情緒。因此，在課堂教學(xué)中，若任課老師沿用中小學(xué)“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式，更加容易讓學(xué)生提不起興趣。實(shí)際上，大學(xué)階段的思政課教學(xué)有別于主要回答“是什么”的初高中教學(xué)，而是整體性、系統(tǒng)性、理論性地回答“為什么”以及引導(dǎo)學(xué)生“怎么做”的教學(xué)。對(duì)于高階性而言，大學(xué)階段的思政課要突出培養(yǎng)學(xué)生在通曉基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步形成系統(tǒng)、理性的高級(jí)思維能力，并學(xué)以致用、知行合一。因此，高職思政課的高階性建設(shè)應(yīng)該表現(xiàn)為在教學(xué)中突出思想性、政治性、知識(shí)性和實(shí)踐性的高度融合，培養(yǎng)學(xué)生德技并修。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是高職思政“金課”的重要標(biāo)志，缺乏創(chuàng)新性是傳統(tǒng)思政課堂活力不足的癥結(jié)。高職思政“金課”應(yīng)在多維度上體現(xiàn)創(chuàng)新性。首先，更新教學(xué)內(nèi)容。高職思政課教材為國(guó)家統(tǒng)編教材，現(xiàn)有教材多次改版，一定程度上體現(xiàn)了課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，但不足以滿(mǎn)足“金課”需要。高職思政“金課”在課程內(nèi)容創(chuàng)新上還需要考慮更多的要素，如高職學(xué)生文化水平狀況、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和瞬息萬(wàn)變的外部環(huán)境等。這就需要像習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上講話(huà)時(shí)要求的“思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好的教學(xué)效果”[1]。其次，創(chuàng)新教學(xué)形式。在傳統(tǒng)思政課堂上，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的案例或人格魅力，往往也能引起學(xué)生的關(guān)注，但灌輸式課堂缺乏師生之間的互動(dòng)，也沒(méi)有新穎的教學(xué)形式，學(xué)生的關(guān)注難以持續(xù)。在全媒體時(shí)代，教師需要樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行思政課教學(xué)，用最前沿、最新式的教學(xué)形式，加強(qiáng)思政課的吸引力和感染力。最后，凸顯職業(yè)性。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的，培養(yǎng)“懂技術(shù)、會(huì)操作、會(huì)管理”的學(xué)生[4]。高職思政“金課”建設(shè)需圍繞高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新[5]。高職思政課要在教學(xué)內(nèi)容上了解學(xué)生職業(yè)需求，在教學(xué)方式上加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化，增強(qiáng)思政課程的針對(duì)性。

（四）挑戰(zhàn)度

部分高職院校側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，上至學(xué)校、教師下至學(xué)生都對(duì)思政課不重視，思政課變成了學(xué)校課程建設(shè)管理的“真空區(qū)”，成了教師隨便應(yīng)付就可以完成的任務(wù)，成了學(xué)生不管聽(tīng)不聽(tīng)課都可以通過(guò)的課程。如此“輕松”的課程，自然會(huì)被打上“水課”的烙印。在提高思政課挑戰(zhàn)度上，并不是指思政課的內(nèi)容缺乏難度和深度，高職生往往文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)的高職思政課程的學(xué)習(xí)具有畏難情緒。因此，思政“金課”體現(xiàn)在挑戰(zhàn)度上要從多個(gè)維度思考：就講授內(nèi)容深度而言，任課教師要在遵循高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，整合適合所帶學(xué)生的教學(xué)資源，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一;就授課方式而言，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)深挖講透，堅(jiān)持知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一;找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)循循善誘，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一;將過(guò)程考核和結(jié)果性考核結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的考查，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。

三、高職思政 “金課” 的建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課上得好不好，關(guān)鍵在教師。教師是否能夠積極地、主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，教師隊(duì)伍配備是否優(yōu)質(zhì)，都是影響“金課”成色的關(guān)鍵。

首先，高職思政課教師應(yīng)恪守堅(jiān)持“六要”標(biāo)準(zhǔn)?！傲笔橇?xí)近平總書(shū)記對(duì)思政教師的囑托。作為建設(shè)“金課”的主力軍，必須對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求：政治要強(qiáng)，“在馬言馬，在馬信馬”;情懷要深，心中有愛(ài);思維要新，因時(shí)而新;視野要廣，博聞強(qiáng)識(shí);自律要嚴(yán)，言傳身教;人格要正，以情感人。其次，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在高職院校中思政課教學(xué)不僅由專(zhuān)職思政教師承擔(dān)，校內(nèi)黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分輔導(dǎo)員均可兼職課堂教學(xué)。高職思政課教師團(tuán)隊(duì)由來(lái)自不同部門(mén)的專(zhuān)兼職教師共同組成，因此集體備課制度在打造優(yōu)質(zhì)思政課教師團(tuán)隊(duì)方面顯得尤為重要。組織集體備課，博采眾長(zhǎng)，資源共享。在集體備課過(guò)程中，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)可以分析思政課建設(shè)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)思政課建設(shè)改革創(chuàng)新;專(zhuān)職教師可以和輔導(dǎo)員結(jié)成對(duì)子，提升兼職輔導(dǎo)員的授課水平;專(zhuān)職輔導(dǎo)員也可以為其他思政教師提供最新、最一線(xiàn)的學(xué)生思想政治狀況，加強(qiáng)備課的針對(duì)性和時(shí)效性。

（二）精準(zhǔn)定位教學(xué)體系

全國(guó)高校無(wú)論本、專(zhuān)科使用的思政課教材為同一、統(tǒng)一教材。雖然思政課引導(dǎo)大學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的最終培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，但不同層次授課對(duì)象的文化水平、思政課程上下貫通和整體培養(yǎng)目標(biāo)等因素都將影響實(shí)際授課的具體教學(xué)體系。因此，在高職思政“金課”建設(shè)過(guò)程中，首先要花大力氣將教材體系轉(zhuǎn)化為符合高職特點(diǎn)的教學(xué)體系。

首先，要讀透教材。思政課教材與時(shí)俱進(jìn)，更新速度較快，任課教師一定要有緊迫感，全面把握新教材中的知識(shí)體系。其次，將最新理論成果融入教學(xué)。例如當(dāng)下應(yīng)該積極推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。再次，要讀透學(xué)生。高職學(xué)生有其自身特性，例如文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，但興趣愛(ài)好廣泛、思維活躍等。同時(shí)，高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也有別于普通高校，前者注重操作技術(shù)能力，后者注重學(xué)習(xí)研究能力。因此，在高職思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，要充分掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)有教材框架內(nèi)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，因材施教，保證課程的政治性和思想性，突出課程的互動(dòng)性和實(shí)踐性。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富教學(xué)手段

其一，完善思政網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源。眾多高職院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)主要集中在專(zhuān)業(yè)課程，像思政課這類(lèi)公共課投入較少。高職思政課還呈現(xiàn)出高質(zhì)量、原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)資源較少的現(xiàn)狀，傾向于“拿來(lái)主義”，在各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引用其他知名院校的資源。雖然這些引用的資源有投入少、品質(zhì)高的特點(diǎn)，但也可能存在不適應(yīng)高職學(xué)生層次、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。當(dāng)前建設(shè)思政“金課”的重要抓手就是要完善平臺(tái)上的思政資源，打造具有本校特色、本地特色的原創(chuàng)慕課、微課等。其二，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)融入教學(xué)全過(guò)程。各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為大多高職院校課程的標(biāo)準(zhǔn)配置，學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程使用、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情況均有詳細(xì)要求，但對(duì)于思政課沒(méi)做嚴(yán)格要求，以至于部分教師墨守成規(guī)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不夠深入。實(shí)際上深度使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以貫穿整個(gè)教學(xué)始終。課前預(yù)習(xí)方面：依托平臺(tái)，教師可以在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)背景，并通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督完成情況。思政課的內(nèi)容博大精深，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高課堂教學(xué)成效。課堂教學(xué)方面：隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的快速發(fā)展，平臺(tái)軟件已經(jīng)衍生出多種功能，它不僅僅是一個(gè)存儲(chǔ)、提取資料的平臺(tái)，更包含考勤、點(diǎn)名、課堂練習(xí)、投票、分組討論等功能。這些功能的合理應(yīng)用可以有效提高課堂管理效率、課堂教學(xué)成效，增強(qiáng)課堂的感染力、吸引力。課后拓展方面：教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)，既可以布置知識(shí)點(diǎn)考查型作業(yè)，又可以布置實(shí)踐操作型作業(yè);籍由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以高效完成批閱，迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋在下一次課堂中。

（四）完善課程考核方式

建設(shè)思政“金課”要打破一紙?jiān)嚲淼目己朔绞?，采取多元化的?dòng)態(tài)過(guò)程考核，使高職學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)思政課的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

其一，細(xì)化成績(jī)組成部分。課程最終的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)共同構(gòu)成。其中平時(shí)成績(jī)又分為三部分：課程實(shí)踐、作業(yè)完成質(zhì)量以及課堂表現(xiàn)（含出勤情況）。細(xì)化成績(jī)組成部分這一改革舉措的主要目的在于提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生充分體會(huì)到最終成績(jī)的高低很大程度上源自整個(gè)課程進(jìn)程的積累，而不是臨陣磨槍。通過(guò)自己的參與和分享爭(zhēng)取滿(mǎn)意的成績(jī)，讓學(xué)生也有獲得感、幸福感和成就感。其二，提高非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核內(nèi)容的占比。平時(shí)成績(jī)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的分組討論、主題演講、辯論、考察報(bào)告、研究報(bào)告等，讓學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考，真正將知識(shí)內(nèi)化于心外化于行。期末考試中，提高設(shè)置與時(shí)事密切相聯(lián)系的開(kāi)放式考題占比，讓學(xué)生運(yùn)用原理知識(shí)結(jié)合自身實(shí)際自由闡述觀點(diǎn)。

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（薦稿人：姜紅明，武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院思政教學(xué)中心主任，教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）