趙昂 楊鵬

摘 ?要：近年來(lái)，農(nóng)林高校思政課建設(shè)取得了較好的效果，但依然有很多問(wèn)題值得探討研究。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)林高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討在“精準(zhǔn)思政”理念下創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)精心選取教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)融合教學(xué)方式、精美呈現(xiàn)第二課堂、精細(xì)打造考核體系、精品打造實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，建立有農(nóng)林特色的思想政治理論課教學(xué)方案，厚植學(xué)生“三農(nóng)情懷”，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)思政;農(nóng)林高校思政課;實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0146-03

民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)[1]。農(nóng)林高校是培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地，農(nóng)林高校思政課是農(nóng)林高校培養(yǎng)造就“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。精準(zhǔn)思維指導(dǎo)下的思政課改革創(chuàng)新可切實(shí)提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和吸引力，培養(yǎng)更多三農(nóng)情懷深、愿意為鄉(xiāng)村振興做出更多貢獻(xiàn)的新農(nóng)人。

一、精準(zhǔn)思政理念對(duì)于農(nóng)林高校思政課教學(xué)的重要意義

精準(zhǔn)思政是指基于大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的介入，在精準(zhǔn)思維和理念的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的精準(zhǔn)育人活動(dòng)[2]?！熬珳?zhǔn)”的實(shí)質(zhì)是具體問(wèn)題具體分析，“精準(zhǔn)思政”就是要在時(shí)代背景下通過(guò)新技術(shù)的引入，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體需求，做好學(xué)生的思想政治工作。精準(zhǔn)思政為高校思政課教學(xué)創(chuàng)新指明了新方向，對(duì)于農(nóng)林高校思政課改革具有重要意義。

（一）精準(zhǔn)思政是鑄魂育人的時(shí)代需求

2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出了“注重精準(zhǔn)施策”，可以視為明確提出精準(zhǔn)思政的起點(diǎn)。在教育部思政司2020年工作要點(diǎn)中九次出現(xiàn)“精準(zhǔn)”的提法。精準(zhǔn)思政已經(jīng)上升到統(tǒng)領(lǐng)思政工作全局的戰(zhàn)略高度。2019年12月，成都舉辦“新時(shí)代高校精準(zhǔn)思政高端學(xué)術(shù)論壇”，多位專(zhuān)家學(xué)者達(dá)成“成都共識(shí)”，即精準(zhǔn)供給思想政治教育內(nèi)容，精準(zhǔn)把握識(shí)別教育對(duì)象的思想特點(diǎn)和內(nèi)在需要，精準(zhǔn)評(píng)估思想政治教育效果，精準(zhǔn)選擇思想政治教育路徑、手段和方法?！俺啥脊沧R(shí)”提出的“四個(gè)精準(zhǔn)”，為高校思政課實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供了指導(dǎo)意見(jiàn)。

（二）精準(zhǔn)思政是教育供給側(cè)改革下的必然之舉

習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，“增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。針對(duì)性從供給側(cè)視角看，其實(shí)質(zhì)就是如何推動(dòng)思政課教學(xué)供給能與學(xué)生思政需求精準(zhǔn)對(duì)接。在思政課教學(xué)中，針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性不高是一個(gè)客觀(guān)存在的普遍性問(wèn)題。供需之間的矛盾制約了思政課的教學(xué)效果，影響了思政課發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)主渠道的作用[3]。因此，從供給側(cè)發(fā)力，以高質(zhì)量的教學(xué)供給精準(zhǔn)滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，是提高思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的內(nèi)在需要[4]。

（三）精準(zhǔn)思政是新時(shí)代涉農(nóng)高校培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，部分農(nóng)林高校學(xué)生雖“學(xué)農(nóng)知農(nóng)”，但“愛(ài)農(nóng)為農(nóng)”內(nèi)生動(dòng)力不足，加上當(dāng)前由于鄉(xiāng)村工作環(huán)境相對(duì)艱苦、物質(zhì)精神資源相對(duì)匱乏等因素，涉農(nóng)高校學(xué)生扎根農(nóng)村干事、創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，這在一定程度上制約了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。因此，新時(shí)代農(nóng)林高校要緊緊圍繞培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要，扎實(shí)推進(jìn)思政課建設(shè)與涉農(nóng)元素的有機(jī)結(jié)合，加深農(nóng)林高校學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”情懷的感悟，在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振中，引導(dǎo)涉農(nóng)高校學(xué)生積極投身“三農(nóng)”事業(yè)。

二、農(nóng)林高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，農(nóng)林高校思政課通過(guò)不斷努力取得了一定的效果，學(xué)生重視程度和學(xué)習(xí)積極性提高，并給予思政教師和思政課教學(xué)水平充分肯定[5]，但是需進(jìn)一步研究探討的問(wèn)題依然不少。

（一）剛性的概括性表述與大學(xué)生多重成長(zhǎng)語(yǔ)境不匹配

思政課本身具有很強(qiáng)的理論性和政治性，內(nèi)容系統(tǒng)性和邏輯性極強(qiáng)，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上看，多以條框式、教科書(shū)式抽象表達(dá)為主。而在全球化、數(shù)字化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“Z世代”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地獲取信息，信息的碎片化、復(fù)雜多元的時(shí)代帶來(lái)的是全新的文化體驗(yàn)和語(yǔ)境。理論所具有的固定式概念表達(dá)很難與追求個(gè)性、亞文化的青年學(xué)生匹配，沒(méi)有轉(zhuǎn)化的教材內(nèi)容難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）單一的教學(xué)輸出模式與大學(xué)生多元化的精神需求錯(cuò)位

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“理性人”，長(zhǎng)期采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維被壓抑，情感表達(dá)被忽略。而新時(shí)代大學(xué)生的精神需求突出表現(xiàn)為多層次性和矛盾性，一方面富有家國(guó)情懷，認(rèn)同集體主義理念，對(duì)群體性活動(dòng)充滿(mǎn)激情;另一方面缺乏政治自覺(jué)，追求個(gè)性而不喜歡集體的過(guò)度束縛[6]。追求個(gè)性的自我意識(shí)和多元化的價(jià)值取向讓大學(xué)生更傾向于獲得“定制式”教育，而不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)“大水漫灌”式的思想政治教育[7]。脫離大學(xué)生精神需求談教學(xué)，很容易產(chǎn)生供需錯(cuò)位。

（三）單一的考核方式，與大學(xué)生全面發(fā)展要求不相符

傳統(tǒng)的思政課考核多采取一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，雖然有些學(xué)校也采取了平時(shí)成績(jī)的認(rèn)定方式，但這些平時(shí)成績(jī)也只限于學(xué)生日?？记诘恼J(rèn)定，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。而其他具有過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式由于技術(shù)條件、保障措施等還沒(méi)得到廣泛應(yīng)用。

（四）農(nóng)林特色不鮮明，大學(xué)生主動(dòng)性和參與度低

農(nóng)林高校思政課實(shí)踐教學(xué)往往忽視了其本身的辦學(xué)特色，也沒(méi)有關(guān)注大學(xué)生主體差異和需要，缺乏對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程、心態(tài)等方面的關(guān)注[8]。農(nóng)林高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有充分結(jié)合辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色，存在教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)林結(jié)合欠缺、教學(xué)方式與農(nóng)林特色彼此分離、教學(xué)資源整合利用效果欠佳等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生的主動(dòng)性和參與度低。

（五）價(jià)值引領(lǐng)不到位，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”現(xiàn)象較嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來(lái)，思政課是農(nóng)林高校厚植三農(nóng)情懷的重要抓手。但在具體教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦還不夠，“四史”教育與各門(mén)課程之間沒(méi)有形成有機(jī)的銜接與配合[9]。再加上部分大學(xué)生學(xué)農(nóng)只是出于成績(jī)、選擇權(quán)不夠等復(fù)雜原因，將在農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)作取得文憑的權(quán)宜之計(jì)[10]，他們更看重待遇報(bào)酬，而將職業(yè)目標(biāo)定位在基層農(nóng)村農(nóng)業(yè)的不多。

三、農(nóng)林高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)體系創(chuàng)新路徑

（一）深挖“三農(nóng)”思政元素，精心選取教學(xué)內(nèi)容，鑄牢思政課之魂

精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容是推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，需要做好系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。首先，要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。要將四門(mén)課程的經(jīng)典理論和黨的最新理論成果緊密結(jié)合，將生態(tài)文明和綠色發(fā)展理念有機(jī)植入教學(xué)內(nèi)容體系，給學(xué)生講深講透脫貧攻堅(jiān)實(shí)踐和鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷。如在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中可結(jié)合黨史學(xué)習(xí)，把《論中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》等書(shū)籍合理地嵌入教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生思考，凝聚學(xué)生共識(shí)，以真理的力量打動(dòng)人。其次，要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，厚植三農(nóng)情懷，挖掘多樣化教學(xué)資源。農(nóng)林高校在辦學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)藏著獨(dú)具特色的思政元素，可組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入挖掘凝練農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展史、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)人物典型事跡等育人資源，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系[11]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，精準(zhǔn)教授教學(xué)內(nèi)容，打造思政金課之體

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，提升學(xué)生獲得感的關(guān)鍵，其精細(xì)程度決定了師生在教學(xué)中的互動(dòng)程度，在教學(xué)方法上，要緊跟全媒體時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算AR等技術(shù)，將傳播規(guī)律和思政課課程特點(diǎn)相融合，用圖表、短視頻、優(yōu)秀文化作品等學(xué)生喜愛(ài)的形式呈現(xiàn)，把抽象的理論話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的學(xué)生心語(yǔ)。將問(wèn)題導(dǎo)入式、啟發(fā)型討論、情境體驗(yàn)、案例分析互動(dòng)式等多樣化的教學(xué)方法融入其中。精準(zhǔn)講授教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)言的時(shí)代性、案例的針對(duì)性和真實(shí)性，才能引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)代同頻同振。在課堂講授過(guò)程多用習(xí)語(yǔ)，將講授的內(nèi)容置于整個(gè)時(shí)代背景下講解，借用時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行案例分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的領(lǐng)會(huì)和感悟;將學(xué)生在真實(shí)境遇中的成長(zhǎng)困惑融入教學(xué)，貼近學(xué)生才能提升他們對(duì)思政課的思想認(rèn)同感。

（三）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，精細(xì)打造考核體系，賦準(zhǔn)思政課之能

探索立體多維的教學(xué)考評(píng)體系，改變一考定終身、一紙定成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。首先，應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，著重考察學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)。過(guò)程性考核可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試及在討論組中的表現(xiàn)，也包括教學(xué)中學(xué)生的參與度、任務(wù)完成度及總結(jié)報(bào)告制作質(zhì)量。其次，要精確評(píng)定踐行，進(jìn)行實(shí)踐和行為考核，并納入學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)、保研升學(xué)等考察范圍。

（四）精美呈現(xiàn)第二課堂，提升學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”能力

第二課堂的精美呈現(xiàn)，可在提升學(xué)生全方位素養(yǎng)的同時(shí)，升華對(duì)馬克思主義基本原理和中國(guó)化馬克思主義理論成果的理解認(rèn)識(shí)，更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。首先，鼓勵(lì)教師走入學(xué)生場(chǎng)，走進(jìn)學(xué)生心。通過(guò)講授主題黨課團(tuán)課、生涯輔導(dǎo)、比賽指導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨中央治國(guó)理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略。其次，充分利用成熟平臺(tái)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。可利用“青馬培訓(xùn)班”、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論研究社團(tuán)、大學(xué)生理論宣講團(tuán)等平臺(tái)，指導(dǎo)“三農(nóng)”特色精品社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展課外調(diào)研與理論研習(xí)。最后，與學(xué)校團(tuán)委、輔導(dǎo)員等共同組織好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，突出“三農(nóng)”主題，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)以及獨(dú)立思考、觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和情懷，不斷提升實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的能力[12]。

（五）精品打造實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷

首先，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)業(yè)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。組織學(xué)生到優(yōu)質(zhì)企業(yè)、生產(chǎn)基地參觀(guān)體驗(yàn)，加深和增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村振興的信心。其次，發(fā)揮榜樣力量，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)情懷?？蛇x擇道德模范、時(shí)代楷模等進(jìn)行案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的情懷。最后，協(xié)同社會(huì)資源，堅(jiān)定學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”信念。可讓學(xué)生去農(nóng)村進(jìn)行三農(nóng)相關(guān)的志愿工作、公益活動(dòng)等，堅(jiān)定其服務(wù)三農(nóng)的理想信念。

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（責(zé)任編輯：陳華康）