孫培華

摘 ?要：高職教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，國(guó)家也越來(lái)越重視高校思想政治教育的改革與發(fā)展。根據(jù)高校教育現(xiàn)狀，積極落實(shí)與推進(jìn)“課程思政”教育改革，是培養(yǎng)人才的重要途徑之一。本文針對(duì)“課程思政”進(jìn)行分析，研究其在高職院校教育中的應(yīng)用效果與重要性，探索高職院校全面開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0089-03

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人才“德”與“才”的共同培養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，思想政治是教育的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，對(duì)高職院校提出了開(kāi)展思政課，同時(shí)還需發(fā)揮“思政教育”的主導(dǎo)作用的教育改革目標(biāo)，通過(guò)“課程思政”的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化各個(gè)學(xué)科教學(xué)，形成整體育人的格局，“課程思政”是全面開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措，國(guó)家各高校也在積極采取相應(yīng)措施，以全面落實(shí)與開(kāi)展“課程思政”教育的建設(shè)，將“課程思政”與“思政課程”進(jìn)行充分的有機(jī)結(jié)合，提升“課程思政”開(kāi)展力度以及質(zhì)量[1]。

一、“課程思政” 概述

（一） “課程思政” 理念

“課程思政”教育是整體的育人和協(xié)同教育理念。“課程思政”和“思政課程”在高職教育中同樣重要，高職院校應(yīng)深刻落實(shí)教育活動(dòng)開(kāi)展與育人理念，結(jié)合兩者以完善教育活動(dòng)，即首先能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)提供高層次綜合應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展以及城市建設(shè);其次，能夠加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全局性、整體性、協(xié)同性育人策略的發(fā)展目標(biāo)。

（二） “課程思政” 特征

育人目標(biāo)與育人過(guò)程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！八颊n程”是高職院校思想政治課程有效開(kāi)展的重要途徑與載體，對(duì)高職學(xué)生的整體素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、黨政覺(jué)悟都有著重要的影響，是全面培養(yǎng)學(xué)生的核心組成部分?！罢n程思政”則是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的影響，是將思想政治教育資源或思政元素滲透到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)潛移默化和全面貫穿的方式促進(jìn)育人目標(biāo)與育人過(guò)程相一致，全面、全程、全身心地投入課程教學(xué)改革，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，同時(shí)積極塑造學(xué)生良好的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為“德才兼?zhèn)洹钡木C合性人才。

知識(shí)傳授與精神引導(dǎo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！八颊n程”的教學(xué)形式主要是以教材傳授或?qū)嵺`模擬為載體，通過(guò)社會(huì)主義核心理論和馬克思主義理論等教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生道路，樹(shù)立正確的思想觀與價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本教學(xué)目標(biāo)?！罢n程思政”是新時(shí)代下的一種思想政治活動(dòng)形式，意味著傳統(tǒng)的教學(xué)理念需要進(jìn)行創(chuàng)新改革，專業(yè)課程教學(xué)體系需要完善或重新塑造，這種革新需要以正確方向引導(dǎo)和專業(yè)理論方法為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)傳授與精神引導(dǎo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“以文育人”的教學(xué)任務(wù)[2]。

教育體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。“思政課程”教學(xué)具有政治特色，是對(duì)馬克思主義理論體系和我國(guó)社會(huì)主義理論系統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)的主要目標(biāo)是樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀和思想形態(tài)。例如，思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想概論等課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性教育，擁有具體的屬性與教學(xué)體系。在“思政課程”教學(xué)中還應(yīng)該注重隱性教育，即在學(xué)生日常生活中加入正確思想引導(dǎo)，挖掘顯性與隱性教育，探索新模式教學(xué)路徑，促進(jìn)“課程思政”教學(xué)體系協(xié)調(diào)統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)需求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)思政教育的落實(shí)與開(kāi)展，構(gòu)建全面的思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本教學(xué)目標(biāo)。

二、 高職院校“課程思政”開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）“課程思政”教學(xué)理念認(rèn)知不全面

近幾年，“課程思政”教學(xué)體系的提出為各院校指引了改革方向，但是大部分高職院校對(duì)“課程思政”的認(rèn)知與建設(shè)不完善，依然處于摸石頭過(guò)河的探索時(shí)期，在教育活動(dòng)開(kāi)展中未將“課程思政”滲透到各學(xué)科課程教學(xué)中。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，各高職院校都是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能為主要教學(xué)目標(biāo)，在課程評(píng)價(jià)階段也是以技能熟練和知識(shí)掌握為主要考核目標(biāo)。在該理念的長(zhǎng)期教育下，學(xué)生會(huì)潛移默化地產(chǎn)生“一技獨(dú)立”的思想。同時(shí)老師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固以及對(duì)新教學(xué)理念認(rèn)知不全面，導(dǎo)致“課程思政”難以有效開(kāi)展，部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)只注重對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生價(jià)值體系構(gòu)建往往不受重視，導(dǎo)致學(xué)生在“才”上有高度成就卻缺乏“德”的基本品質(zhì)，失去了以“人”為本的根本教學(xué)任務(wù)，不符合社會(huì)所需[3]。盡管部分教師在教學(xué)中深刻認(rèn)識(shí)與貫徹“思政”理念，但是由于未與思政教師進(jìn)行溝通與融合，在價(jià)值導(dǎo)向上產(chǎn)生分歧與碰撞，讓學(xué)生的價(jià)值取向和政治認(rèn)同產(chǎn)生模糊感，或因課程教師在教學(xué)上未發(fā)揮引導(dǎo)與宣傳作用，學(xué)生對(duì)“課程思政”理念接觸較少，認(rèn)知不全面，導(dǎo)致其理論學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，形成一種“表面形式”的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）學(xué)科之間未實(shí)現(xiàn)充分融合

隨著我國(guó)高職院校教育的持續(xù)改革與創(chuàng)新，高職教育體系與教育目標(biāo)得到了新發(fā)展，但是部分院校依然存在課程教育與實(shí)踐教學(xué)“各行其道”、思政教育與學(xué)科教育脫離的現(xiàn)象。這種未融合的形式在整體教學(xué)上產(chǎn)生隔閡，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一以及協(xié)同育人的發(fā)展方向。在前期“課程思政”改革中，采用統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓各專業(yè)失去了課程特色，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于同質(zhì)化，改革效率不高，導(dǎo)致思政育人模式開(kāi)展與效果未達(dá)到預(yù)期。同樣，如果“課程思政”理念在教學(xué)活動(dòng)中脫離了思想政治理論的融合以及指引，便難以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞木C合應(yīng)用型人才[4]。因此，在教育設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)的方案整合中，高職院校應(yīng)積極推進(jìn)思政理念的全局滲透，將“課程思政”理念貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)科與思政課程充分融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)有效的溝通與聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的相互促進(jìn)，完成協(xié)同育人目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)思政課程教學(xué)往往受到忽視，地位趨于邊緣化。思政課程是學(xué)生的必修課，但在不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上呈同質(zhì)化現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)形式比較單一，專業(yè)教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)與能力提升不明顯，難以實(shí)現(xiàn)全面性的人才培養(yǎng)。由于學(xué)科教學(xué)與思想政治存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師為完成教學(xué)內(nèi)容，只進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，等任務(wù)完成之后再將思想政治教育進(jìn)行穿插或者直接講授，這種教學(xué)模式脫離“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)強(qiáng)行“拼裝”的教育模式。所以，教師應(yīng)該深度認(rèn)知思政理念，采用合適的教學(xué)方式或教學(xué)創(chuàng)新確保專業(yè)課程與思想政治的融合，統(tǒng)一教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式，讓“課程思政”理念滲透到教學(xué)各方面，避免“表面形式”，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)[5]。學(xué)校體制機(jī)制是教學(xué)發(fā)展的準(zhǔn)則，也是推動(dòng)“課程思政”開(kāi)展的重要?jiǎng)恿Α，F(xiàn)階段，高職院校大多處于傳統(tǒng)模式，體制分配分散，部門(mén)聯(lián)系、學(xué)科溝通、學(xué)院互動(dòng)等都不緊密，造成工作開(kāi)展效率低、質(zhì)量差等現(xiàn)象，未形成完善科學(xué)、合理的體制，對(duì)“課程思政”的開(kāi)展產(chǎn)生局限性。

三、高職院校“課程思政”的路徑分析

（一）教師教學(xué)理念的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變

高職院校有效開(kāi)展“課程思政”需要從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。高職院校教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)以及價(jià)值引領(lǐng)有著決定性作用，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重思想政治水平建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不僅要確保學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能，同時(shí)還需加強(qiáng)學(xué)生的政治文化素養(yǎng)。

第一，通過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的“課程思政”理念培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來(lái)了解與掌握新事物，充分認(rèn)知在不同背景下、不同內(nèi)容下、不同專業(yè)下的教學(xué)模式對(duì)思政教育的需求，提高整體思政教學(xué)能力，將思政理念與課程有效融合，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

第二，提高教師教學(xué)能力。采用統(tǒng)籌組織的形式加強(qiáng)“課程思政”理念指導(dǎo)，輔助教師在教學(xué)活動(dòng)中思政理念的形成與滲透，促進(jìn)思政與專業(yè)課程的融合，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。在學(xué)科課程教學(xué)中，加強(qiáng)課程的德育教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)屬性引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，將思政教學(xué)理念貫穿整個(gè)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，以潛移默化的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的“德才”全面發(fā)展。

第三，加強(qiáng)思政教師與學(xué)科教師良性溝通，可以通過(guò)微信、釘釘?shù)却罱贤ㄆ脚_(tái)促進(jìn)教師互動(dòng)，由多個(gè)教師組成線上會(huì)議形式，分享“課程思政”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，高職院?？梢运颊處煘槭状罱ㄐ〗M群，分享先進(jìn)的思政理念以及經(jīng)典事件，再通過(guò)教師的專業(yè)講授加深其他學(xué)科教師的理解，以多樣化的形式來(lái)進(jìn)一步提升教師的“課程思政”教學(xué)能力。

（二）建立健全教學(xué)機(jī)制

首先完善激勵(lì)機(jī)制。建立良好的激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)的積極性，對(duì)致力于教學(xué)改革、積極融合“課程思政”理念的教師，高職院校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如給予福利、優(yōu)先評(píng)級(jí)等，激勵(lì)年輕教師教育創(chuàng)新和“課程思政”的全面開(kāi)展，讓思想政治教育地位逐漸移向中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與思政之間共同進(jìn)步、共同“耕作”的良好局面。

其次完善評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著重要影響。完善評(píng)價(jià)體系可從三方面進(jìn)行。第一，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的前提，是教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)，“課程思政”理念的根本目標(biāo)是立德樹(shù)人，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重育人元素，將德育作為評(píng)價(jià)體系的一個(gè)核心，激勵(lì)教師在教學(xué)中探索思政理念。第二，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系管理。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)工作監(jiān)督，杜絕假、虛、散的教學(xué)情況發(fā)生，督促教師全面開(kāi)展“課程思政”教學(xué)。第三，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)體系準(zhǔn)則執(zhí)行。評(píng)價(jià)體系制定是對(duì)教師教學(xué)的約束，若不按照相關(guān)制度執(zhí)行，則會(huì)讓評(píng)價(jià)體系遭到質(zhì)疑，使之后的教學(xué)活動(dòng)缺乏公信力。

（三）教學(xué)內(nèi)容、方法上的創(chuàng)新

“課程思政”在教學(xué)內(nèi)容上可以通過(guò)對(duì)學(xué)科課程的深入研究，發(fā)掘其中的政治元素，應(yīng)用于專業(yè)課程教材設(shè)計(jì)和專業(yè)知識(shí)資源，結(jié)合不同專業(yè)屬性，對(duì)“課程思政”進(jìn)行編寫(xiě)，將核心價(jià)值觀和馬克思主義等滲入各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在實(shí)踐教學(xué)中引入思政理念，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)德才教育融合與發(fā)展?！罢n程思政”教學(xué)方法中，教師可以積極運(yùn)用新技術(shù)，例如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)來(lái)搭建線上教育平臺(tái)，突破時(shí)間與空間的限制，運(yùn)用碎片化時(shí)間加強(qiáng)思政教育學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣，通過(guò)教師引導(dǎo)作用讓學(xué)生主動(dòng)查詢思想政治資料，例如我國(guó)歷年的發(fā)展思想以及領(lǐng)導(dǎo)人思想等，從中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”是一種順應(yīng)時(shí)代產(chǎn)生的教學(xué)理念，將思想政治教育全方位融入學(xué)生日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)洌瑢?shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。思想政治課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)對(duì)思政的分析，將思政資源全面滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立全員、全程、全方位的“三全”教育格局，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本教育目標(biāo)。

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（薦稿人：楊謙，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）