劉鎖成

摘 ?要：閱讀與寫作是個人不斷豐富自身知識儲備以及表達自我的一個重要途徑，更是小學三年級語文教學當中的一個重要組成內(nèi)容。由于三年級的學生都是剛剛開始接觸到這部分內(nèi)容，所以處于一種剛剛起步的階段，這個時期如果能夠做好讀寫教學，可為學生今后的閱讀與寫作打下良好的基礎。這是廣大語文教師共有的體會和認知。不過，如何做好小學三年級語文讀寫教學仍然是一件不容易的事情。文章針對創(chuàng)意讀寫起步課程做出分析和探究，希望能以此來推動小學三年級語文讀寫教學質量的不斷提高。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)意讀寫起步課程;小學三年級

一、注重構建習作共同體

“創(chuàng)意讀寫起步課程”利用的是共同學習模式，目的是為了讓個體化學習能夠與合作性學習進行有機融合，不斷尋找共性的同時發(fā)展個體個性，進而形成一種“交互式”的學習模式。

即便是小學三年級的學生，每位學生的學習起點仍然會有所不同。所以在實施“創(chuàng)意讀寫起步課程”的時候，需要科學合理地進行分組，而分組時需秉持“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，并且以學生目前的作文水平作為基礎來進行分組，同時對習作內(nèi)容展開主題式梳理，明確好“寫人”“寫事”“抒情”以及“想象”這四個主要主題，然后重點從“情意”“選材”“言語”以及“構思”還有“修改”這五個主要習作維度來推動學生習作水平不斷提升。

二、合理借力文本開展讀寫一體化教學

一個經(jīng)典的文本之所以有著非常強的生命力，便是因為其具備著學不完同時也欣賞不完的文學藝術價值。這些文本不但可以有效拓展學生自身的思維，同時還能夠幫助學生形成一個良好的對生命的獨特見解，有助于學生塑造更為完整優(yōu)秀的人格。所以，“創(chuàng)意讀寫起步課程”的第二個主要課程便是合理借力文本開展讀寫一體化教學，教師不但要幫助學生閱讀一些經(jīng)典文本，同時還要讓學生選擇一些能夠適合自身年齡的經(jīng)典文本。

以生活小事為例，新課程改革以及素質教育在實施的過程中都強調(diào)要加強教育的生活性，也就是說，教師在實際教學的過程中，應充分結合教學內(nèi)容利用一些生活化的元素來幫助學生更好地理解知識以及掌握知識，這樣不但可以降低學生學習難度，還能夠讓學生懂得“知識來源于生活，必將應用于生活”。

三、結語

綜上所述，小學三年級屬于小學生開展讀寫的一個起步階段，也是一個關鍵階段，這個階段做好“讀寫”教學工作，能夠為學生今后的閱讀以及寫作打下良好的基礎。“創(chuàng)意讀寫起步課程”能夠以多樣化的學習方式、教學方法以及教學內(nèi)容來幫助學生打好這個基礎，所以小學語文教師應注重做好“創(chuàng)意讀寫起步課程”開發(fā)工作，以此來推動小學三年級語文教學不斷向著更為優(yōu)質的方向發(fā)展。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2] 梅艷. 小學語文創(chuàng)意讀寫研究述評[J]. 重慶第二師范學院學報，2020，33（02）：76-81.