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        現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職貫通的研究與實踐

        2021-02-14 16:44:14顏克倫王燦譚平
        大學·教學與教育 2021年12期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)

        顏克倫 王燦 譚平

        摘 ?要:本研究立足于現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中高職貫通主要問題,提出中高職“三統(tǒng)一四對接,能力分層遞進”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑,即中高職人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)一、人才培養(yǎng)過程管理統(tǒng)一;中高職能力目標分層銜接、課程體系有效交接、育人主體自然承接、教學資源有效鏈接,期望經(jīng)過研究與實踐,最終促進中高職人才能力顯著提升,使其符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要,為構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供理論研究基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育體系;中高職貫通;人才培養(yǎng)

        中圖分類號:G710 ? ?文獻標識碼:A ? ?文章編號:1673-7164(2021)47-0019-03

        2019年,國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型”,以此確定了職業(yè)教育的獨立性和特殊性。2020年,教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》,強調(diào)“加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育需要對接經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,構(gòu)建中職、職業(yè)??啤⒙殬I(yè)本科、專業(yè)學位研究生教育縱向貫通,職業(yè)教育和普通教育兩種不同類型教育橫向融通的技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

        一、中高職貫通的發(fā)展歷程

        國內(nèi)中高職銜接起步于1980年代[1]。到2010年,中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,國內(nèi)多個省市逐步開始試點五年一貫制、分段制中高職銜接工作。2010年,上海開始試點實施中高職貫通人才培養(yǎng),至今已試點90多個中高職貫通專業(yè)[2]。北京、廣東、江蘇、浙江等地也紛紛結(jié)合國家政策開始實踐中高職貫通[3]。在實踐過程中,大多數(shù)職業(yè)院校的做法是系統(tǒng)規(guī)劃中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格;勠力構(gòu)建中高職專業(yè)課程體系;系統(tǒng)實施人才培養(yǎng)過程、教學評價和質(zhì)量控制等。2014年,國務院印發(fā)了《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》,再次提出了中職高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

        隨著產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程的不斷數(shù)字化、智能化,社會對技術(shù)技能人才需求不斷增大、要求不斷提升,加快構(gòu)建與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫在眉睫,中高職的有效貫通是建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要突破口。2014年,湖南省教育廳發(fā)布《關(guān)于開展中高職銜接試點工作的通知》,要求“確保中高職人才系統(tǒng)培養(yǎng)科學高效,滿足我省經(jīng)濟社會發(fā)展不同層次、不同類型技術(shù)技能人才需求”。近年來,職業(yè)教育在政府主導下開展了一系列關(guān)于縱向貫通、橫向融通的實際行動,在部分中職、高職院校開展了“中高職銜接”實踐、進行了應用型本科探索。

        二、中高職貫通的主要問題

        (一)中高職能力層級銜接問題

        中、高職教育按照國家要求,各自形成辦學思路和人才培養(yǎng)定位。目前,部分中等職業(yè)教育重實踐輕理論,高等職業(yè)教育重理論輕實踐[4]。在人才培養(yǎng)目標上依然存在定位模糊、層次不清等情況。學生從中職升入高職,不僅僅是學歷的提升,更是素質(zhì)、價值觀、眼界、能力等多方面的提高。中、高職教育缺乏有效銜接和連續(xù)性,亟須形成現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系,中職的能力層次和高職的能力層次應當形成遞進性、層次性。2021年教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》,從產(chǎn)業(yè)人才需求實際、適應經(jīng)濟社會發(fā)展的根本上解決專業(yè)設(shè)置問題,中職和高職專業(yè)設(shè)置需要有效銜接。高職要在中職的基礎(chǔ)上“高”,有著自身固有的培養(yǎng)目標、層次定位、人才內(nèi)涵、能力要求和質(zhì)量規(guī)定[5]。

        (二)中高職課程體系交接問題

        中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系主要為專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格服務。由于辦學條件、水平、定位各不相同,每所學校設(shè)置的課程體系區(qū)別比較大。目前中、高職課程體系依然存在銜接不順、課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重疊、技能訓練倒掛等問題。尤其是中職學生升入高職后,未必單獨組班,更多的是與普高生混合組班,導致某些課程、技能訓練等方面內(nèi)容重復、倒掛,甚至存在個別內(nèi)容不如中職課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

        (三)中高職育人主體承接問題

        中職的生源主要源于初中學校,目前中職學生畢業(yè)后僅有小部分升入高職、本科,大部分走入社會、企業(yè)。高職的生源僅小部分源于中職、技工學校,大部分源于普通高中學校,目前高職學生畢業(yè)后僅小部分升入本科,大部分走入社會、企業(yè)。職業(yè)教育受到一些傳統(tǒng)觀念影響,目前吸引力還不足,生源質(zhì)量仍不高,文憑含金量較低,加之當下行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)參與職業(yè)教育不多,產(chǎn)教融合校企合作有待深入加強,職教集團、聯(lián)盟不夠緊密,這些情況共同導致了人才培養(yǎng)過程較孤立、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價較單一的問題滋生。

        (四)中高職教育資源鏈接問題

        目前中、高職依然存在教師“雙師”隊伍建設(shè)難、實訓基地建設(shè)難、教學資源建設(shè)難等問題。近年來,中職學校招聘教師大多是本科學歷,高職院校招聘教師大多是碩士研究生,少數(shù)是博士研究生,但教師的實踐經(jīng)驗普遍不夠,缺乏參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、工藝優(yōu)化等工作實踐經(jīng)驗,這些問題需要中、高職統(tǒng)籌協(xié)調(diào)建設(shè)、優(yōu)勢互補。

        三、中高職貫通的對策研究與實踐——以湖南機電職業(yè)技術(shù)學院為例

        湖南機電職業(yè)技術(shù)學院從2013年開始進行探索、研究與實踐中高職貫通,將中職對口招生入學的學生獨立組建班級,額外制定人才培養(yǎng)方案。2015年,成功確立了湖南省職業(yè)教育省級重點建設(shè)項目《機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接試點項目》[6]。由高職院校聯(lián)合當?shù)亟?jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、企業(yè)、中職學校,“區(qū)、企、院、?!彼姆絽f(xié)同共建中高職專業(yè)指導委員會,該校歷時6年對完整兩屆學生人才進行培養(yǎng),從專業(yè)銜接、課程銜接、教學過程銜接與共建共享等四個方面探索與實踐,提出了一套完整有效的理論,打通了高職與中職的招生、就業(yè)、培養(yǎng)目標、教學標準等一系列通道,對建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有借鑒和指導意義。

        (一)中高職能力目標分層定位,上下貫通

        依托“區(qū)、企、院、?!彼姆焦步ǖ膶I(yè)建設(shè)指導委員會,本研究團隊成員按照“產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研→職業(yè)崗位(群)歸納→人才層次劃分→人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格界定”的步驟,有效解決了中高職人才培養(yǎng)目標定位模糊、層次不清的問題。項目團隊以省級特色專業(yè)為基點,以劃分中高職人才培養(yǎng)的邊界為突破口,做好專業(yè)定位,確立中高職學校各自的人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格,制定中高職貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準,構(gòu)建中高職貫通專業(yè)體系,形成高職帶動中職學校的特色專業(yè)群建設(shè)格局,加深了學校與企業(yè)之間的良性互動和深度合作,使雙方成為利益共同體,共同完成了不同層次的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

        (二)中高職課程體系 “兩融合” “三突出”,螺旋上升

        依據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格,本研究團隊以專業(yè)(群)崗位能力要求和專業(yè)課程體系、課程標準“融合”,課程教學模式和工學一體多元化人才培養(yǎng)模式“融合”,“突出”縱向貫通持續(xù)成長,“突出”立德樹人與職業(yè)精神,“突出”高素質(zhì)高水平的“兩融合、三突出”為目標,緊扣職業(yè)崗位(群)工作過程,融入國家“1+X”證書標準、國家職業(yè)技能標準,對中職、高職課程體系進行重組,系統(tǒng)構(gòu)建中高職有效貫通的、“層次有序遞進、螺旋穩(wěn)步上升”的、不同層次、不同模塊的中高職貫通專業(yè)課程體系和課程模塊。院—?!蟀凑铡爸新毢换A(chǔ)、高職拓應用”的原則共同設(shè)計開發(fā)中高職貫通的公共課程,按照“中職強技能、高職重技術(shù)”的原則共同設(shè)計開發(fā)中高職貫通的專業(yè)核心課程,制定中高職專業(yè)課程標準,并開發(fā)線上課程、出版專業(yè)教材,形成中高職聯(lián)合、校企合作開發(fā)專業(yè)課程的機制,解決課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重復等問題。中高職貫通過程中,一定要把握不重復、不脫節(jié)的原則。

        (三)中高職三導師制、三主體育人

        該校依據(jù)職業(yè)崗位(群)分級遞進、延展和貫通關(guān)系,“區(qū)、企、院、?!彼姆焦餐_發(fā)了分段式、中高職分級明確的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案;實施分段培養(yǎng)模式,形成中職導師—高職導師—企業(yè)導師對學生全方面指導的“三導師”制、中職—高職—企業(yè)協(xié)同育人的“三主體育人”模式。中高職共同制定轉(zhuǎn)段考核評價方案及題庫,確保學生培養(yǎng)質(zhì)量;由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、第三方、教育主管部門、高職、中職、學生等多方進行多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。

        (四)中高職教學資源“三送四統(tǒng)一”,共建共享

        通過建立“送”高職院校教師進中職學校課堂、“送”課程教學資源予以中職學校學生學習、“送”升學就業(yè)信息給中職學校學生,“統(tǒng)一”制定中高職有效貫通的專業(yè)人才規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)方案,“統(tǒng)一”制定專業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃,“統(tǒng)一”搭建使用課程線上學習與學生信息管理平臺,“統(tǒng)一”制定學分銀行的“三送四統(tǒng)一”中高職共建共享機制,實現(xiàn)中、高職優(yōu)勢互補、高職帶動中職共同發(fā)展、整體優(yōu)化升級的新局面。項目團隊以省級教學團隊為基礎(chǔ),院—校—企組建中高職貫通專業(yè)教師大團隊,形成“教師互送互助、按期討論學習、時常交流反饋”的制度,企業(yè)研發(fā)人員和技術(shù)骨干重點參與項目研發(fā)指導、課程教學、教材建設(shè)等工作,教師通過橫向課題參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級和工藝優(yōu)化;依據(jù)職業(yè)崗位(群),以省級生產(chǎn)性實習實訓基地為基點,院—?!蠊餐ㄔO(shè)設(shè)備先進、功能完備的校內(nèi)、外實習實訓基地,共同開發(fā)教學資源、線上課程。

        四、結(jié)語

        本研究提出了一條有效的中高職“三統(tǒng)一四對接,能力分層遞進”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑?!叭y(tǒng)一”即中高職人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)一、人才培養(yǎng)過程管理統(tǒng)一;“四對接”即中高職能力目標分層銜接、課程體系有效交接、育人主體自然承接、教學資源有效鏈接。該方案達到了中高職人才能力遞進提高,符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)各類層次人才需要;創(chuàng)新了機制,即區(qū)、企、院、校“四方協(xié)同、三方承接”運行機制,協(xié)同育人、協(xié)同建設(shè)課程資源、協(xié)同培養(yǎng)師資、協(xié)同建設(shè)基地,深化了產(chǎn)教融合、校企合作,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究探索出了新途徑,即“三統(tǒng)一、四對接”人才培養(yǎng)的新途徑;構(gòu)建了新體系,即“能力分層遞進”的目標體系和“螺旋上升”的課程體系;形成新評價,即“三導師”制與“三主體育人”模式的多元評價。

        在中高職貫通人才培養(yǎng)中,高職院校充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用,形成了中、高職協(xié)同、持續(xù)發(fā)展的形式,有效推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),帶動其他相關(guān)專業(yè)在中高職貫通人才培養(yǎng)的突破,提升專業(yè)服務社會的能力水平,為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的多層次技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系提供理論研究和實踐經(jīng)驗。

        參考文獻:

        [1] 關(guān)劍,王玲啟. 中高職銜接存在問題及對策研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(09):65-69.

        [2] 朱建柳. 基于課程銜接視角的中高職貫通人才培養(yǎng)設(shè)計與實踐——以汽車服務與營銷專業(yè)為例[J]. 教育發(fā)展研究,2017,37(05):59-63.

        [3] 李沖越. 中高職貫通師資共享問題及對策研究[D]. 上海:上海師范大學,2017.

        [4] 吳少華. 現(xiàn)代職教體系背景下的中高職銜接研究[J]. 教育與職業(yè),2018(07):40-43.

        [5] 齊守泉,石偉平. 中高職專業(yè)銜接結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究[J]. 職教論壇,2016(18):11-16.

        [6] 韓慧仙,顏克倫. 機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究[J]. 課程教育研究,2017(09):24-25.

        (責任編輯:鄒宇銘)

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