邵逸楠 王春暉

摘要：美國(guó)格林伍德小學(xué)語(yǔ)文主題精讀課程的設(shè)置頗有新意，不囿于詞匯、句法、修辭、體裁等語(yǔ)言文學(xué)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是將政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和自然等內(nèi)容納入其中，閱讀視野開闊，體現(xiàn)“用語(yǔ)言，看世界”的課程思想。其中的“文學(xué)名著”模塊，不僅按主題精選經(jīng)典文學(xué)名著中的多個(gè)完整章節(jié)作為閱讀教材，更是深度、多元地探究主題意義，可以視為常規(guī)課文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)之外的一種新探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題精讀課程;文學(xué)名著;“發(fā)展人物關(guān)系”

主題精讀課程，是美國(guó)威斯康星州河瀑市于1955年建立的第一所完全小學(xué)——格林伍德小學(xué)（與初中脫離，實(shí)行K6教育，在當(dāng)?shù)匾蚤喿x和數(shù)學(xué)教育質(zhì)量著稱）的語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)課程。主題精讀課程占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)的一半，由負(fù)責(zé)本班的一位教師完成所有的教學(xué)。它以“主題”和“精讀”為特點(diǎn)，包括政府和公民身份、歷史文化、經(jīng)濟(jì)、生命科學(xué)、文學(xué)名著等十大模塊，既涉及自然科學(xué)知識(shí)，又涵蓋歷史人文要義，選題涉及面十分廣闊。課程實(shí)施橫貫兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)30周左右，每周5課時(shí)，每天1課時(shí)，每課時(shí)40分鐘，通常三周左右完成一個(gè)模塊的教學(xué)。該課程的教材選自美國(guó)基準(zhǔn)教育出版社出版的圖書，該出版社以出版卓越的閱讀教育圖書而著名。

“發(fā)展人物關(guān)系”是主題精讀課程“文學(xué)名著”模塊中的一期主題。它基于文學(xué)名著原文閱讀，圍繞“為什么我們要重視人物品質(zhì)？”這一核心問(wèn)題，按“認(rèn)識(shí)人物—分析人物品質(zhì)—分析人物品質(zhì)所影響的人物關(guān)系”這一邏輯線索展開教學(xué)。

一、 教學(xué)策略

本文所涉的這節(jié)課，閱讀材料是馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，主要選用《貝琪回歸》《野營(yíng)生活》《森林游戲》《湯姆的秘密》四大章節(jié)。教學(xué)并非按照原著的章節(jié)順序?qū)嵤?，而是按“發(fā)展人物關(guān)系”的邏輯線索來(lái)布局，且呈現(xiàn)短篇閱讀至長(zhǎng)篇閱讀的難度遞進(jìn)過(guò)程，目的是引導(dǎo)學(xué)生分析虛構(gòu)的小說(shuō)人物，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而更好地把握現(xiàn)實(shí)生活中人所具備的品質(zhì)和正確的人際交往關(guān)系。教學(xué)中，力圖從關(guān)鍵事件、多維關(guān)系、插畫敘事與對(duì)話特征等方面，深入闡釋和體會(huì)人物性格、品質(zhì)、關(guān)系及其造成的影響。

（一） 識(shí)別情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事件

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生粗讀全文，理解故事大意，提出疑問(wèn)并猜想后續(xù)情節(jié)。接著，學(xué)生與同伴一起查找情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵事件。最后，學(xué)生根據(jù)所列關(guān)鍵事件寫出精煉且富有條理的概要。例如《野營(yíng)生活》一章，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋出第一個(gè)關(guān)鍵事件“湯姆和哈克乘坐木筏逃離了小鎮(zhèn)，偷跑到一座小島上冒險(xiǎn)”，并區(qū)別關(guān)鍵事件和普通事件的差異在于：關(guān)鍵事件是以主要人物為中心，位于關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并推動(dòng)敘事的發(fā)展情節(jié)。然后，學(xué)生自主閱讀，在閱讀過(guò)程中與同伴積極交流，記錄每個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事件及主要人物言行，如“鎮(zhèn)上的大炮突然打響了”“男孩們明白有人淹死了，因?yàn)槿藗冊(cè)谟梅糯笈诘姆绞郊赖臁薄澳泻儼l(fā)現(xiàn)人們祭奠的對(duì)象正是他們自己，瞬間覺(jué)得自己是個(gè)英雄”等，按照時(shí)間發(fā)展順序，給這些事件標(biāo)上序號(hào)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞或增減部分詞匯等技巧串聯(lián)所有關(guān)鍵事件，形成一篇描述男孩們?cè)趰u上野營(yíng)冒險(xiǎn)的概要。在此過(guò)程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用便利貼在段落旁邊記錄下思考要點(diǎn)——既可以是答案，也可以是疑問(wèn)。

教學(xué)從一開始就關(guān)注小說(shuō)情節(jié)發(fā)展中的關(guān)鍵事件并及時(shí)概括，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜章節(jié)內(nèi)容的序列化梳理能力和對(duì)要點(diǎn)的把握能力。

（二） 比較人物關(guān)系的影響作用

考察人物關(guān)系，不光是分析人與人之間所結(jié)成的特定聯(lián)系，還必須著重關(guān)注彼此間的相互作用與影響。教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維度比較的方法，來(lái)考量人物關(guān)系及其影響：

第一，相同事件中不同人物表現(xiàn)出的不同言語(yǔ)行為和性格特征。例如《野營(yíng)生活》一章，教師提出“大炮聲響起時(shí)，湯姆和哈克的言行有什么不同？”的問(wèn)題，學(xué)生討論得出“湯姆勇于質(zhì)疑同伴，他還猜到了人們祭奠的對(duì)象，體現(xiàn)了湯姆聰明機(jī)智、有主見(jiàn);哈克更關(guān)心人們祭奠時(shí)的內(nèi)心想法，說(shuō)明他心思細(xì)膩，更富有觀察力和同情心”的結(jié)論。

第二，同一人物在不同事件中的不同表現(xiàn)。例如《森林游戲》一章中，湯姆演古代綠林好漢，勇當(dāng)海盜，體現(xiàn)了他的正義勇敢和英雄主義氣概;《貝琪回歸》一章中，湯姆卻不顧大人叮囑，勸說(shuō)貝琪一起去山上玩，展示了他調(diào)皮任性、不受約束的天性。而愛(ài)玩、愛(ài)冒險(xiǎn)，是貫穿整部小說(shuō)的湯姆這個(gè)人物的核心特征（詳見(jiàn)圖1）。

第三，人與人的相互關(guān)系給人物帶來(lái)的思想或行為上的影響。例如《湯姆的秘密》一章，教師不是孤立地描述湯姆這個(gè)人物個(gè)體，而是與其之前在《貝琪回歸》中的表現(xiàn)做對(duì)比，判斷湯姆和兩個(gè)好友哈克、貝琪間的關(guān)系所帶給對(duì)方的不同影響：湯姆說(shuō)服貝琪跟他單獨(dú)去玩，他們之間的友誼使貝琪變得更叛逆;而湯姆和哈克一起想辦法跟蹤神秘人，他們的友誼使哈克變得更勇敢。

通過(guò)這樣多維比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到人與人之間的關(guān)系所產(chǎn)生的影響：它既可能改善自己某方面的個(gè)性品質(zhì)，也可能帶來(lái)一些不太積極的影響，我們要學(xué)會(huì)理性思考和分辨人際關(guān)系可能帶給自己的各種影響。

（三） 解讀插畫敘事的豐富含義

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是享譽(yù)世界的兒童冒險(xiǎn)小說(shuō)，原著配置了許多富含感染力的插畫。教師十分重視插畫的敘事功能及其與文字的共建作用，并帶領(lǐng)學(xué)生層層解讀畫面所呈現(xiàn)的文字內(nèi)容和文字以外的信息，以深化學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的理解。例如《湯姆的秘密》一章，教師專門設(shè)置插畫分析表，以“插畫如何建構(gòu)文本意義、情境氛圍與人物情感？”為問(wèn)題導(dǎo)向，從插畫描繪對(duì)象、隱含的信息、環(huán)境氛圍和人物情感表達(dá)三方面（詳見(jiàn)表1），幫助學(xué)生進(jìn)行綜合感知和理解。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)插畫所描繪的情景和刻畫的人物情感方面進(jìn)行深刻剖析：從圖2可以感受到夜的漆黑和旅館的破敗，這一景象滋生了一種懸疑和危險(xiǎn)的氣氛;圖3中，哈克坐在船頭，兩腿蕩在水里，無(wú)精打采和一臉郁悶的神態(tài)，展現(xiàn)了他沒(méi)得到金子的沮喪心情，以及害怕被神秘人察覺(jué)和報(bào)復(fù)的擔(dān)憂;圖4中，湯姆站在船上，兩手插在褲兜里，其不屑的神態(tài)和挺立的身姿，展現(xiàn)了他為了寶藏想要迫切冒險(xiǎn)的心情。通過(guò)插畫與人物情感的聯(lián)結(jié)，映射出人物勇敢堅(jiān)毅的品質(zhì)對(duì)人物心理的影響，從而使學(xué)生感受到勇敢品質(zhì)的重要性。值得一提的是，教師讓學(xué)生課后寫下自己對(duì)插畫的思考以及插畫幫助自己理解人物情感內(nèi)涵時(shí)提供的思路。這種課內(nèi)課外有機(jī)融合的任務(wù)，巧妙地將教師視角轉(zhuǎn)化成學(xué)生視角，不僅進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生感悟插畫與文字共同構(gòu)建的情境氛圍與人物情感的復(fù)雜交織，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種新的認(rèn)知視角。

（四） 剖析人物對(duì)話的語(yǔ)言特征

理解文學(xué)名著中的人物關(guān)系，人物對(duì)話的語(yǔ)言特征是一個(gè)獨(dú)特視角和重要憑據(jù)?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》語(yǔ)言表達(dá)的一大特征就是英語(yǔ)方言的使用。教師緊緊抓住該文學(xué)手法，指導(dǎo)學(xué)生找出人物對(duì)話中的方言表達(dá)，并將其與書面語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以此幫助學(xué)生建構(gòu)豐富、立體的人物形象。例如《森林游戲》一章中，男孩們玩扮演游戲時(shí)提及“Who art thou that”“dares to hold such language”等均為方言，而實(shí)際的書面語(yǔ)為“Who are you that”“speak in such a way”。探索兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)方式及其帶給讀者的差異感受，有助于進(jìn)一步深化人物個(gè)性理解，有助于增強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域用詞的敏感度。而且，對(duì)不同方言應(yīng)用的研判，能直接幫助學(xué)生了解人物所處的年代、地域、社會(huì)風(fēng)貌等要素。比如“Who art thou that”等是男孩模仿的英國(guó)民間傳說(shuō)英雄人物羅賓漢所說(shuō)的話，形象地折射出湯姆的英雄氣概，同時(shí)也間接幫助學(xué)生體驗(yàn)羅賓漢所生活的中世紀(jì)時(shí)代的英語(yǔ)語(yǔ)言特征，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史發(fā)展變遷。

此外，細(xì)究嘆詞的用法也是觀察與理解人物的重要窗口。通過(guò)梳理嘆詞與人物情緒的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生能感受到不同人物情緒背后的性格特征。例如《湯姆的秘密》一章中，哈克在跟蹤神秘人時(shí)說(shuō)：“Oh，thats the trick！”“Goody！ No， Tom， that aint it.”其中，“oh”能展示出他的驚訝，“goody”是他在找到關(guān)鍵線索時(shí)所發(fā)出的感嘆，體現(xiàn)出他歡快的情緒。而情緒的展現(xiàn)往往與人物關(guān)系的變化相聯(lián)系，哈克在湯姆的幫助下變得越來(lái)越勇敢和機(jī)智，兩人的關(guān)系更為緊密。最后，學(xué)生掌握了嘆詞的基本形式以及對(duì)應(yīng)的情緒表達(dá)后，教師讓他們與同伴運(yùn)用嘆詞創(chuàng)作一段寫實(shí)對(duì)話，強(qiáng)化了他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

二、 教學(xué)啟示

美國(guó)格林伍德小學(xué)語(yǔ)文主題精讀課程的設(shè)置頗有新意，不囿于詞匯、句法、修辭、體裁等語(yǔ)言文學(xué)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是將政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和自然等內(nèi)容納入其中，閱讀視野開闊，體現(xiàn)“用語(yǔ)言，看世界”的課程思想?！鞍l(fā)展人物關(guān)系”屬于文學(xué)名著閱讀范疇，具有典型的主題精讀課程特征，給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。

（一） 構(gòu)建多章節(jié)原文閱讀模式

文學(xué)名著在語(yǔ)文課程中享有獨(dú)特地位，它以無(wú)與倫比的方式觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問(wèn)題，能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)而歷久彌新。朱洋君.小學(xué)生“人文素養(yǎng)”培育的四種方法——以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2010（4）：8990。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)水平已到達(dá)一定高度，通過(guò)專門的課程模塊接受文學(xué)名著教育，能夠更精準(zhǔn)深入地領(lǐng)略優(yōu)秀文學(xué)作品的人類情懷，體會(huì)深厚的思想情感，提升文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。常規(guī)語(yǔ)文教材都包含一定比例的文學(xué)作品，但文學(xué)名著通常是整部巨作，由于容量問(wèn)題，收錄進(jìn)教材的只是片段式節(jié)選，即課文。因?yàn)槠^(guò)于短小，這些課文僅為名著的引介，內(nèi)容孤立，不能很好地幫助學(xué)生了解名著的整體立意和面貌。上述美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題精讀課程示例表明，按主題建構(gòu)，從一部完整的名著中選取多個(gè)原文章節(jié)，配合連續(xù)、充沛的閱讀課時(shí)，構(gòu)建主題式文學(xué)名著精讀模式這種主題化、多章節(jié)的閱讀教學(xué)，不但能讓青少年通過(guò)內(nèi)容完整、情節(jié)貫通、意義深刻的多章節(jié)閱讀，深入領(lǐng)悟名著獨(dú)特的文學(xué)性和思想性，更能讓他們對(duì)主要人物情感和行為等進(jìn)行價(jià)值認(rèn)定，促進(jìn)他們個(gè)人品質(zhì)和世界觀的鑄造。它不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生利用課外時(shí)間讀名著的剩余內(nèi)容，而是豐厚、持續(xù)、連貫的課堂跟進(jìn)與落實(shí)，是對(duì)基于“薄篇薄文”式名著閱讀教學(xué)的一種有力補(bǔ)充或優(yōu)化。

（二） 深度探究主題意義

人物關(guān)系是文學(xué)名著閱讀的重要內(nèi)容，常規(guī)閱讀教學(xué)處理往往僅限于點(diǎn)明人與人之間的社會(huì)關(guān)系——這只是梳理了既定的表層信息，并未觸及深層含義。上述美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題精讀課程示例就重視對(duì)“發(fā)展人物關(guān)系”主題意義的深度探究：通過(guò)識(shí)別關(guān)鍵事件，嘗試構(gòu)筑復(fù)雜的情節(jié)發(fā)展框架，從情節(jié)推進(jìn)視角，深刻理解主要人物的作用與前后發(fā)展變化;通過(guò)多維度比較人物關(guān)系及相互影響，明確人與人的關(guān)系并非單一刻板或非此即彼，理性思考人物性格特征和品質(zhì)可能給他人造成的影響和意義;充分認(rèn)識(shí)插畫對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容進(jìn)行新的解讀、挖掘和賦值作用黃凱.語(yǔ)文教材的插圖敘事與教學(xué)空間的生成[J].課程·教材·教法，2021（4）：8892。，摒棄僅僅作口頭圖案解讀的做法，著重運(yùn)用表格等方式深入歸納圖像敘事中的環(huán)境氛圍、動(dòng)作表情與人物心理、精神的關(guān)系;利用對(duì)話語(yǔ)言表征人物形象與品質(zhì)的獨(dú)特作用，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的今昔對(duì)比和對(duì)嘆詞的細(xì)致分析，把握人物的內(nèi)心世界和時(shí)代印記，體會(huì)語(yǔ)言發(fā)展的歷史演進(jìn)，將閱讀和生活相連接，讓教學(xué)還原生活和時(shí)代。如此探究，抓住了“發(fā)展”“人物”和“關(guān)系”之間的深度內(nèi)涵，從而確保主題課程的實(shí)際質(zhì)量。

美國(guó)格林伍德小學(xué)的主題精讀課程，向我們展現(xiàn)了廣博的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了一種較為創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)樣態(tài)。本文所述的“文學(xué)名著”模塊，不僅按主題精選經(jīng)典文學(xué)名著中的多個(gè)完整章節(jié)作為閱讀教材，更是深度、多元地探究主題意義，可以視為常規(guī)課文教學(xué)、群文閱讀教學(xué)和整本書閱讀教學(xué)之外的一種新探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪文錦，歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（邵逸楠，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。王春暉，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。）