林金杯
摘? ?要:針對初中學(xué)生的邏輯思維能力差,感到物理難學(xué),對物理不感興趣,因此在物理教學(xué)中巧妙運用設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑,在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下探索知識,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,活躍學(xué)生的思維,逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,促進他們活學(xué)巧用所學(xué)的知識,從而達到使學(xué)生在獲取知識的同時培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,開拓和創(chuàng)新能力,交流和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:設(shè)疑;質(zhì)疑;釋疑;核心素養(yǎng)
“學(xué)起源于思,思起源于疑”。眾云:獲知始于生疑。設(shè)疑之于教學(xué),猶如清泉之于水潭,清泉一失,水潭即成死水[ 1 ]。疑是學(xué)習(xí)知識的動因,有疑問,才能促進思維活動,有利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。在物理教學(xué)中運用設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑是以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo),由教師設(shè)疑,學(xué)生質(zhì)疑,師生共同釋疑,在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下探索知識,逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,促進他們活學(xué)巧用所學(xué)的知識,從而達到使學(xué)生在獲取知識的同時培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
1? 精心設(shè)疑
宋代著名學(xué)者陸九淵說過:“為學(xué)患者無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進”[ 2 ]。教師要根據(jù)物理教學(xué)的目的和要求,針對學(xué)生現(xiàn)有的實際情況,從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)圍繞教材中的重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)置疑難問題,激疑引思。設(shè)置疑問時力求引起思維矛盾,激起學(xué)生積極思考,要由易到難,由簡到繁,由具體到抽象,層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,難易適度地安排好思維梯度,做到人人有思考的機會。這些疑問越具體,越貼近生活,從生活走向物理,學(xué)生越樂于參與。美國教育家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!苯處熅脑O(shè)疑,抽象的物理概念就不會枯燥無味,學(xué)生就不會避而遠之,快樂地學(xué)習(xí)并喜歡上物理,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性。
1.1? 在重難點處設(shè)疑
教材中難度較大的內(nèi)容,往往是在知識或思維水平上有了質(zhì)的變化,應(yīng)通過設(shè)疑達到化難為易,化抽象為具體,促成學(xué)生思維的飛躍,使學(xué)生形成具體的概念、定律或理論,從而認(rèn)識和掌握規(guī)律。在平面鏡成像教學(xué)中,設(shè)置了以下疑問:①本實驗提供2面平面鏡,厚2 mm和5 mm,選擇哪面平面鏡更合適?②實驗中為什么要選擇2根等大等長的蠟燭?③平面鏡后面的蠟燭需要點燃嗎?④蠟燭到到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離有什么關(guān)系?⑤當(dāng)蠟燭遠離平面鏡,像的大小怎樣變化?像到平面鏡的距離怎樣變化?⑥用一光屏,在平面鏡的后面來回移動,光屏上可以收得到蠟燭的像嗎?在像的位置放一根未點燃的火柴,火柴能燃燒嗎?⑦當(dāng)用一張不透明的紙遮住一半平面鏡,還能觀察到蠟燭的像嗎?像發(fā)生了變化嗎?⑧當(dāng)平面鏡沒有與桌面垂直時,移動平面鏡后面的蠟燭,還能跟像重合嗎?
學(xué)生將老師所設(shè)的疑難,通過相關(guān)的實驗,對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析,認(rèn)清平面鏡成像的原理、掌握平面鏡成像的特點,并深刻地認(rèn)識和掌握這一規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的研究和分析能力,實驗和動手能力等核心素養(yǎng)。
1.2? 在新舊知識銜接處設(shè)疑
一個新知識的出現(xiàn),必然與原有知識產(chǎn)生錯綜復(fù)雜的關(guān)系,它們之間互相聯(lián)系,也存在一定的區(qū)別。教師要把這些知識有條理地、準(zhǔn)確無誤地儲存在學(xué)生的頭腦中,要用時可以隨時迅速而準(zhǔn)確地取得,讓學(xué)生靈活地應(yīng)用物理知識來解決問題。
在“物體的浮沉條件”一節(jié),提出這樣的問題:①體積相等的木塊和鐵塊,重力相等嗎?②當(dāng)把它們放入水中,靜止時,浮沉情況如何?木塊受到的浮力較大嗎?③它們受到的重力和浮力之間有啥關(guān)系?④當(dāng)往水中加鹽,它們浮沉情況怎樣?受到的浮力發(fā)生變化了嗎?⑤質(zhì)量相等的木塊和鐵塊,當(dāng)它們放入水中,靜止時,浮沉情況如何?哪個物體受到的浮力較大?
通過提出一系列的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析,使學(xué)生對浮力、重力和物體的浮沉條件等知識的聯(lián)系和區(qū)別系統(tǒng)化,理解掌握物體的浮沉條件。通過利用舊有知識,自然過渡到新知識,使新舊知識有機地結(jié)合,淺顯易懂,學(xué)生易于接受,感受物理的神奇和魅力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、理解美等核心素養(yǎng)。
1.3? 在思路上設(shè)疑
初中學(xué)生的物理成績差,對物理不大感興趣,這些學(xué)生憑借經(jīng)驗或耳聞目睹的有關(guān)現(xiàn)象感性地學(xué)習(xí)物理知識,缺乏理性分析,思維停留在表面,無法深入,他們很難跟著教師作深入推理,因此邏輯思維能力差。通過設(shè)疑,幫助他們把感性材料進行加工整理歸納推理得出理論,學(xué)生獲得了知識,思維方法也得到提高。
在上二力平衡時,提出了以下疑問:①起重機吊著5000 N的重物靜止在空中,起重機的拉力多大?②起重機吊著5000 N的重物以1 m/s的速度勻速上升,起重機的拉力多大?③起重機吊著5000 N的重物以3 m/s的速度勻速上升,起重機的拉力多大?④起重機吊著5000 N的重物以1 m/s的速度勻速下降,起重機的拉力多大?這樣的設(shè)疑,幫助學(xué)生學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題;在解疑時,點撥學(xué)生的思路,把其中的思維方法解剖清楚,幫助學(xué)生學(xué)會怎樣去解決問題。在思路上設(shè)疑,有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
巧妙的課堂設(shè)疑,是激發(fā)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必由之路。因此教師應(yīng)把握時機適時設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難,進一步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,學(xué)習(xí)和理解能力,獻身科學(xué)事業(yè)等核心素養(yǎng)。
2? 釋疑解難
由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異,思考問題角度不同,產(chǎn)生疑問的原因是多方面的,對學(xué)生需要解釋的題目,教師要針對實際,根據(jù)問題性質(zhì),分清情況,運用不同的方法,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)學(xué)生動腦想出解答的方法,既幫助學(xué)生釋疑,又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.1? 精講釋疑
學(xué)生遇到不懂的問題,需要教師的點撥精講而得到解決。精講,并不是簡單的縮講或不講,而是要求教師把教材中的重點、難點進行概括總結(jié),用簡練、準(zhǔn)確的語言講授,講清重點,突破難點、抓住關(guān)鍵,通過精講來產(chǎn)生正確認(rèn)識,熟練掌握知識,啟發(fā)他們靈活地應(yīng)用知識。
精講,要抓住重點問題的關(guān)鍵處和疑難處;抓住學(xué)生理解不準(zhǔn),不夠深刻,甚至錯誤理解的地方;抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容,摸棱兩可的“朦朧處”。教師精講,學(xué)生樂意聽,聽得也認(rèn)真,效率高,學(xué)生從物理過程的分析中學(xué)會思考問題,掌握物理問題的研究方法,能力得到提升。
2.2? 討論排疑
通過疑難問題引發(fā)學(xué)生討論,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,增進對知識的理解和掌握,把被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)知識的過程,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,開闊學(xué)生的思維,進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此,教師要善于“激疑”,讓他們深思,給他們討論排疑的機會。在上“摩擦力”一節(jié)時,提出了“摩擦力的方向與物體的運動方向都是相反的嗎?”的疑問。討論前,大部分同學(xué)都認(rèn)為“摩擦力是阻力,與物體的運動方向相反的。通過引導(dǎo)同學(xué)展開討論,鼓勵學(xué)生把意見講夠,把道理都擺出來,充分辯論。教師給予必要的點撥,再進行綜合歸納提高,給學(xué)生一條正確的抽象思維方法,學(xué)生更為深刻地理解與領(lǐng)會了摩擦力這一問題。
疑難經(jīng)過同學(xué)們爭議、討論后,得到解決。通過討論,深化了學(xué)生對知識的理解和體會,學(xué)生較輕松地掌握物理知識,而且也進一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力,開拓和創(chuàng)新能力,交流和協(xié)作能力等核心素養(yǎng)。
2.3? 釋疑鞏固
練習(xí)的過程是鞏固、深化、發(fā)展已學(xué)到的物理知識,通過練習(xí)不僅學(xué)到了物理知識,更懂得了應(yīng)用物理知識,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的技能。教師通過組織學(xué)生做習(xí)題,解答問題等來運用和鞏固所學(xué)知識,使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化和深化。
解題就是解疑。為此,物理教師必須精心安排練習(xí),目的性和針對性相結(jié)合,避免盲目多練,力求少而精。內(nèi)容由淺入深,由易到難,逐步提高。習(xí)題應(yīng)富有科學(xué)性、靈活性、思考型、迷惑性,讓學(xué)生的思維“飛”起來。對學(xué)生進行解題方法的指導(dǎo),規(guī)范解題的過程,引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地探究問題,充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用的功能。教師精選習(xí)題,有利于學(xué)生進一步排除疑難,理清知識間的聯(lián)系,熟練地應(yīng)用物理知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,創(chuàng)新能力,懷疑和批評能力等核心素養(yǎng)。
實踐表明在物理教學(xué)中運用設(shè)障解疑,能夠較好地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,有利于教師能較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,便于教師集中力量突出教材重點,突破難點,能夠使學(xué)生對物理概念、物理定律深入理解;有利于活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的基本思維方法,能夠從根本上解決學(xué)生死記硬背或死套題目的毛病;有利于在教學(xué)中讓學(xué)生獨立思考;在學(xué)習(xí)過程中由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
參考文獻:
[1] 佘藎. 巧妙設(shè)疑 激發(fā)思維——基于有效教學(xué)的引導(dǎo)策略[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考, 2015(34):38-39.
[2] 徐陽春. 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]. 教育(文摘版),2016(3):26.