俞素珍

摘? ?要：在教學(xué)中糾正初中學(xué)生一些錯(cuò)誤的思維定勢(shì)是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，本文探討容易形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)、形成錯(cuò)誤定勢(shì)的原因，以及糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的一些有效作法。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);糾正;學(xué)習(xí)物理

進(jìn)入八年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，然而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前的十多年生活中，接觸了許多與物理有關(guān)的自然現(xiàn)象，小學(xué)六年的《科學(xué)與自然》課也會(huì)對(duì)有些物理現(xiàn)象作一些膚淺的介紹，因此學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理之前，對(duì)有一些物理現(xiàn)象的分析形成了錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，教師一是要了解學(xué)生容易形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)，二是要了解形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的原因，三是要想方設(shè)法糾正學(xué)生頑固的、錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。筆者在教學(xué)中摸索出了一些有效的，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的方法，供同行們參考。

1? 容易形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)

先舉兩個(gè)例子：其一，伯特·卡米洛很少失算過(guò)。有一天他在臺(tái)上做表演時(shí)，有個(gè)人上臺(tái)給他出了一道題：“一輛載著293名旅客的火車(chē)駛進(jìn)火車(chē)站，這站有88人下車(chē)，66人上車(chē);下一站又下車(chē)48人，上車(chē)118人;再下一站又下車(chē)38人，上車(chē)98人;再再下站又下車(chē)88人，上車(chē)66人;再再再下一站又下車(chē)19人，上車(chē)28人……”那個(gè)上臺(tái)提問(wèn)的人剛說(shuō)完，心算大師便不屑一顧地答道：“真的是小兒科！告訴你，火車(chē)上一共還有---人”，那人攔住他說(shuō)，“不！我是請(qǐng)您算出這輛火車(chē)一共停了多少個(gè)站。”阿伯特·卡米洛呆住了，這組簡(jiǎn)單的加減法成了他的“滑鐵盧”。其二，有個(gè)修理工想考考智商超人的美國(guó)科普作家艾薩克.阿西莫夫（Lsaac Asimov），阿西莫夫表示同意。修理工于是出題說(shuō)道：“有一位聾啞人，來(lái)到五金商店，想買(mǎi)幾根鐵釘子，于是就對(duì)售貨員做了這樣的手勢(shì)：左手食指和中指兩個(gè)指頭立在柜臺(tái)上，右手握拳頭做出敲擊的樣子，售貨員馬上理解了意思，先給他一把鐵錘子;聾啞人搖搖頭，表示不對(duì)，并指了指立著的那兩根指頭。于是售貨員就明白了，聾啞人想買(mǎi)的是鐵釘子。聾啞人買(mǎi)好鐵釘子，剛走出該商店，接著進(jìn)來(lái)一位雙目失眠的人。這位盲人想買(mǎi)一把小剪刀，請(qǐng)問(wèn)：盲人將會(huì)怎樣表達(dá)？”阿西莫夫不假思索地答道：“盲人一定會(huì)這樣表達(dá)?！?一邊說(shuō)著，一邊伸出右手食指和中指，做出小剪刀的形狀，修理工一聽(tīng)馬上笑了：“哈哈哈，你答錯(cuò)了！盲人要買(mǎi)剪刀，只要開(kāi)口說(shuō)‘我買(mǎi)剪刀’就行了啊，他為什么要做手勢(shì)呢？”智商很高的阿西莫夫，這時(shí)不得不承認(rèn)自己不是個(gè)“聰明人”。而那位修理工也得理不饒人，對(duì)阿西莫夫說(shuō)：“在考你之時(shí)，我已經(jīng)料定你會(huì)答錯(cuò)”?？梢?jiàn)形成思維定勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)一是：“想當(dāng)然”的知識(shí)點(diǎn)。比如：“鐵塊一定比棉花重”“物體運(yùn)動(dòng)一定要力來(lái)維持”“溫度高的物體所含熱量較多”“光總是延直線(xiàn)傳播的”等等都是想當(dāng)然的知識(shí)點(diǎn)。再舉一個(gè)例子：有一位公安局長(zhǎng)在同一位老人談話(huà)，正談著跑過(guò)來(lái)一位小孩，匆忙地對(duì)公安局長(zhǎng)說(shuō)：“你的爸爸和我的爸爸吵架了！” 跟局長(zhǎng)談話(huà)的老人問(wèn)：“這個(gè)孩子是你的什么人？”公安局長(zhǎng)忙說(shuō)：“是我的兒子?！蹦隳苤溃哼@兩個(gè)正在吵架的人和公安局長(zhǎng)是什么關(guān)系嗎？這一個(gè)問(wèn)題有很多人回答不出來(lái)，其真正答案是：“公安局長(zhǎng)是個(gè)女的，吵架的一個(gè)是公安局長(zhǎng)的丈夫，就是孩子的爸爸;另一個(gè)是公安局長(zhǎng)的爸爸，就是孩子的外公。” 可見(jiàn)形成思維定勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)二是：思維固化。思維固化就是用固定模式看問(wèn)題，因?yàn)楣簿珠L(zhǎng)一般由男的擔(dān)任。思維固化導(dǎo)致的物理問(wèn)題有：“走的路程越多速度一定越快”“撥河時(shí)勝利的一方對(duì)繩子的拉力更大”“一個(gè)力可以沒(méi)有施力物體”“用的力更大做的功一定更多”“做的功更多做功的功率就更大”“溫度升高越大吸收的熱量越多”“用電器兩端電壓越高通過(guò)用電器電流一定更大”“用電器兩端電壓越高用電器電功率一定更大”， 等等。

2? 形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的原因

形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的原因很多，一是已有經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生先前積累的經(jīng)驗(yàn)有些會(huì)阻礙思維的發(fā)展，生產(chǎn)生活中所見(jiàn)所聞形成的不正確認(rèn)識(shí)也會(huì)阻礙思維的發(fā)展。列如：“物體運(yùn)動(dòng)一定要力來(lái)維持”， 這個(gè)現(xiàn)象是人們?cè)谏a(chǎn)生活中經(jīng)?？吹降?，因?yàn)殪o止的物體，推了才會(huì)動(dòng)，因此人們就總認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。二是思維成熟度的差異，不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不同，比如對(duì)“一個(gè)力可以沒(méi)有施力物體”，這個(gè)問(wèn)題的理解，有很多學(xué)生無(wú)法理解。又如：“重力的施力物體是地球”“打別人一拳自己的拳也受到打擊”等，無(wú)法理解這些問(wèn)題的學(xué)生，思維的成熟程度還處于比較低級(jí)階段，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)一般比較片面。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力，也就不想動(dòng)腦，稍微需要轉(zhuǎn)一點(diǎn)彎的問(wèn)題，由于有思維惰性，就套用老經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，然而這種老經(jīng)驗(yàn)就是一種典型的思維定勢(shì)，對(duì)解決問(wèn)題起到了很大的阻礙作用。比如：“在時(shí)間一定時(shí)，運(yùn)動(dòng)路程越遠(yuǎn)，速度就越快”，遷移到物體吸熱的多少時(shí)也認(rèn)為“在質(zhì)量一定時(shí)，物體溫度升高越大，物體吸熱就越多” 忽略了比熱容的因素。四是教師在教學(xué)中，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，研究表明思維方式有“混合式思維”“層進(jìn)式思維”“辯證式思維”“因果式思維”和“并列式思維”等多種形式，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式，學(xué)生亦容易產(chǎn)生思維定勢(shì)。

3? 糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的一些有效做法

由于學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)的原因是多方面的，針對(duì)不同的原因要有不同的對(duì)策，進(jìn)行糾正，下面就介紹幾種有效的方法。

3.1? ?實(shí)驗(yàn)推理法

物理規(guī)律的尋找來(lái)自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是糾正學(xué)生思維定勢(shì)最具有說(shuō)服力的依據(jù)，因些針對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的影響和生產(chǎn)生活中所見(jiàn)所聞形成的錯(cuò)誤的甚至是頑固的思維定勢(shì)，就必須采用有效的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾正。比如：學(xué)生認(rèn)為“物體運(yùn)動(dòng)一定要力來(lái)維持” 學(xué)生這個(gè)思維錯(cuò)誤是長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中總結(jié)出來(lái)的，很難糾正，只能用實(shí)驗(yàn)結(jié)果有力回?fù)簦拍苁箤W(xué)生信服。教學(xué)時(shí)做好“不同材料鋪成的斜面平板實(shí)驗(yàn)”，提出連續(xù)的問(wèn)題：（1）小車(chē)從斜面滑到平面后，還能夠在平面上滑行一段距離，在平面上滑行時(shí)小車(chē)還受到推力嗎？（2）為什么在平面上鋪不同材料，小車(chē)在平面上滑行的距離不同？（3）如果平面和小車(chē)車(chē)輪都無(wú)限光滑，小車(chē)會(huì)滑行多遠(yuǎn)？經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理學(xué)生的“物體運(yùn)動(dòng)一定要力來(lái)維持”的思維定勢(shì)就不攻自破。

3.2? 概念澄清法

初中學(xué)生初學(xué)物理對(duì)一些物理概念認(rèn)識(shí)模糊不清，沒(méi)有形成正確的物理概念，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)正確的物理規(guī)律，因此首先要讓學(xué)生正確理解物理概念，才不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。比如：“一個(gè)力可以沒(méi)有施力物體”“撥河時(shí)勝利的一方對(duì)繩子的拉力更大” 這些錯(cuò)誤思維的出現(xiàn)，就是學(xué)生沒(méi)有正確弄清力的概念，對(duì)什么是力，力的作用是相互的，這些概念沒(méi)有理解透徹，造成的錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，要糾正它就必須澄清物理概念，讓學(xué)生真正理解物理的真諦。

3. 3? 習(xí)慣糾正法

對(duì)于一些有思維惰性的學(xué)生，由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于這些學(xué)生不愿意動(dòng)腦思維，因此對(duì)一些稍微需要轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生思維障礙。比如：前面提到的，有些學(xué)生會(huì)將“在時(shí)間一定時(shí)，運(yùn)動(dòng)路程越大，速度就越快”，這個(gè)正確思維遷移到物體吸熱的多少時(shí)也認(rèn)為“在質(zhì)量一定時(shí)，物體溫度升高越大，物體吸熱就越多” 忽略了比熱容的因素，針對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，平常學(xué)習(xí)時(shí)，要注意糾正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，一是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，二是要使他們明確學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，三是要不斷訓(xùn)練他們思維的多向性，遇到問(wèn)題能多角度思考。

3.4? 復(fù)式培養(yǎng)法

前面提到思維方式有：“混合式思維”“層進(jìn)式思維”“辯證式思維”“因果式思維”和“并列式思維”等多種形式，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種思維方式，這就是復(fù)式培養(yǎng)。復(fù)式培養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生習(xí)慣于對(duì)不同的問(wèn)題用不同的思維方式去思考。比如：探究規(guī)律時(shí)知道用“因果式思維”去解決，理解概念時(shí)可以用“并列式思維”去遷移，知識(shí)與習(xí)慣發(fā)生沖突時(shí)能用“辯證式思維”去理解，知識(shí)進(jìn)階時(shí)可以用“層進(jìn)式思維” 去提升。因此培養(yǎng)學(xué)生多元的復(fù)式的思維方式，能夠很好地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。

學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，因此要想方設(shè)法糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，才能真正使學(xué)生理解物理，從而學(xué)好物理。