丁雅雯

建構(gòu)游戲作為幼兒喜愛(ài)的游戲之一，具有自主性、操作性、表征性及創(chuàng)造性等特征，與深度學(xué)習(xí)所涉及的批判理解、遷移應(yīng)用及綜合評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)要素高度契合。建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有多元價(jià)值，在游戲中占有重要地位。教師可以通過(guò)觀察、分析、解讀幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和發(fā)展需要，了解他們的發(fā)展水平。本文以案例為切入點(diǎn)，采用案例分析的方法探討教師如何在建構(gòu)游戲中深度支持幼兒學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身興趣和需求制訂建構(gòu)計(jì)劃，可以增強(qiáng)其主動(dòng)操作和自主探索的意識(shí)。在游戲開展前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒制訂計(jì)劃，鼓勵(lì)他們與同伴討論搭什么、用什么搭、和誰(shuí)一起搭等問(wèn)題，提高幼兒建構(gòu)活動(dòng)的計(jì)劃和任務(wù)意識(shí)。制訂游戲計(jì)劃并不表示游戲內(nèi)容固定不變。如，幼兒在建構(gòu)“水上樂(lè)園”主題前，他們的計(jì)劃是搭一幢有門有窗的房子，但是在游戲過(guò)程中，幼兒使用多種不同的材料，豐富了創(chuàng)設(shè)的情境，將游戲計(jì)劃從搭建“小房子”轉(zhuǎn)變?yōu)榇罱ā八蠘?lè)園”。教師應(yīng)在游戲過(guò)程中，觀察判斷幼兒的行為，如幼兒計(jì)劃的調(diào)整是否有價(jià)值，內(nèi)容是否貼近生活，主題是否能引發(fā)持續(xù)的探究等。

（一）游戲?qū)嶄?/p>

昊昊和辰辰計(jì)劃搭一座有門有窗的房子。他們先用長(zhǎng)條積木鋪地板，接著做窗戶。涵涵和萱萱在房子后面用紙筒和木頭積木搭軌道。昊昊對(duì)涵涵說(shuō)：“這個(gè)紙筒給我吧，正好做我們的煙囪。”在反復(fù)的嘗試下，辰辰和昊昊把窗戶搭好了，還搭建了門。涵涵說(shuō)：“我們一起玩吧?！标魂荒昧巳龎K積木做成火車車廂，并且重新調(diào)整了火車軌道。他們還利用紙杯搭了圍墻，利用環(huán)形半圓積木搭了動(dòng)物休息室，并在房子前面搭建了蹺蹺板。這時(shí)，昊昊拿了一個(gè)藍(lán)色紙筒放在圍墻邊，說(shuō)：“看，這里面有水，這里是可以噴水的。”涵涵說(shuō)：“對(duì)，好多水。”他們一起將積木放到“水池”里。萱萱說(shuō)：“是水上樂(lè)園。”“對(duì)，有水，有過(guò)山車，有蹺蹺板，是水上樂(lè)園。”“咦，滑滑梯呢？”昊昊找來(lái)一塊長(zhǎng)木板，一塊稍短一點(diǎn)的木板，還有兩個(gè)圓柱形積木，完成了滑滑梯的搭建。最后，昊昊和辰辰繼續(xù)搭建圍墻，又搭建了小動(dòng)物的房子、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅等，而涵涵和萱萱做起了游樂(lè)場(chǎng)的廣播員，對(duì)游樂(lè)場(chǎng)的設(shè)施進(jìn)行了介紹。

（二）分析思考

在這個(gè)游戲活動(dòng)中，筆者沒(méi)有介入與干預(yù)，而是讓幼兒進(jìn)行充分的自主活動(dòng)。幼兒的建構(gòu)情景從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，交流從單向到多元，游戲內(nèi)容從單一的建構(gòu)游戲到想象游戲，都是源于幼兒自己對(duì)游戲計(jì)劃的調(diào)整。從游戲過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力等多方面得到了發(fā)展。教師應(yīng)學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者，做好觀察判斷，但這不表示教師什么都不用做，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)不管不顧。在分享環(huán)節(jié)，許多幼兒積極地介紹自己參與搭建的作品，也有幼兒提出疑問(wèn)，如“我見(jiàn)過(guò)的過(guò)山車是一會(huì)上來(lái)一會(huì)下去的。”“水上樂(lè)園里有那么多動(dòng)物嗎？”針對(duì)幼兒的疑問(wèn)，筆者引導(dǎo)他們圍繞“過(guò)山車是什么樣的，水上樂(lè)園里有什么，一定不能有動(dòng)物嗎”展開了討論，并邀請(qǐng)去過(guò)水上樂(lè)園的小朋友分享自己了解的內(nèi)容，同時(shí)還利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)圖片，進(jìn)一步豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

二、自省探究，搭建支架，聚焦建構(gòu)問(wèn)題

適宜的問(wèn)題可以推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展，生發(fā)深度學(xué)習(xí)。在真實(shí)的建構(gòu)情境中，教師可創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，為幼兒提供思考和探索的空間，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試、比較和實(shí)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立自己的新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要尊重幼兒的興趣，注重支架的搭建，為幼兒營(yíng)造自主寬松的游戲氛圍，提供多種材料供他們使用，創(chuàng)設(shè)貼近生活或者較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們和同伴共同開展研究活動(dòng)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

（一）游戲?qū)嶄?/p>

昊昊和辰辰在搭建水上樂(lè)園的過(guò)山車。他們將圓柱形積木放在底端，在上面鋪上長(zhǎng)條木板。昊昊找來(lái)一個(gè)粉色紙筒，放在高的一側(cè)，并架上長(zhǎng)條木板，將高鐵軌和低鐵軌連接起來(lái)。辰辰拿著短積木，想把粉色紙筒和高鐵軌連起來(lái)，但是他剛放上去，連接板就掉了。接著昊昊通過(guò)4次嘗試，最終把軌道連起來(lái)了，這個(gè)探索的過(guò)程持續(xù)了10分鐘。

（二）分析思考

基于之前的討論活動(dòng)，昊昊和辰辰萌發(fā)了繼續(xù)搭建過(guò)山車的想法。上一次游戲活動(dòng)是有計(jì)劃的開放式建構(gòu)，而這次游戲活動(dòng)走向聚焦式探究。昊昊和辰辰在整個(gè)游戲過(guò)程中只做了一件事情，就是探究如何讓火車軌道變成可以落地的過(guò)山車。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，連接兩段軌道具有一定挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)情景雖然較為單一，但是昊昊和辰辰非常投入，一直在主動(dòng)觀察、思考，并大膽嘗試一些解決方案。

在昊昊和辰辰開展游戲的同時(shí)，另一組幼兒也在搭建過(guò)山車。在游戲結(jié)束后，筆者說(shuō)：“如果能把你們兩邊的過(guò)山車連起來(lái)，那肯定是一個(gè)超級(jí)過(guò)山車。”筆者為幼兒繼續(xù)深入探究創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，搭建了一個(gè)支架。

幼兒的建構(gòu)水平在從自由游戲到主題建構(gòu)擴(kuò)展游戲的過(guò)程中逐漸提升。相比之下，具有一定項(xiàng)目意義的主題建構(gòu)擴(kuò)展游戲更具有復(fù)雜性，這為幼兒深度學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。幼兒在擴(kuò)展“水上樂(lè)園”這個(gè)建構(gòu)主題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的興趣，分析主題活動(dòng)包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，了解幼兒可能遇到的困難，關(guān)注幼兒建構(gòu)過(guò)程，使幼兒的游戲活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。

（一）游戲?qū)嶄?/p>

幼兒利用長(zhǎng)條木板在地上鋪設(shè)了軌道，將兩邊的過(guò)山車連接起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，為了讓兩頭準(zhǔn)確地連接，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的嘗試才獲得成功。同時(shí)，幼兒計(jì)劃開放水上樂(lè)園，他們找來(lái)了紙張、彩筆等，開始制作門票和宣傳海報(bào)。

（二）分析思考

幼兒在連接兩個(gè)過(guò)山車的過(guò)程中，遇到的最大問(wèn)題是“恰好連接”。在游戲活動(dòng)中，兩名幼兒通過(guò)反復(fù)改變擺放的位置，最后終于連接成功，在那一刻，幼兒發(fā)出了“哇，成功了”的歡呼。筆者從游戲中看到了幼兒的能力和品質(zhì)，感受到他們的喜悅，也被他們的堅(jiān)持打動(dòng)。

這次游戲結(jié)束后，幼兒注意到用紙杯搭建的水上樂(lè)園假山不夠穩(wěn)固，因此探究活動(dòng)還會(huì)繼續(xù)開展，建構(gòu)的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富。在中班幼兒搭建“水上樂(lè)園”的游戲過(guò)程中，筆者尊重幼兒興趣，觀察幼兒游戲，并分析了幼兒的行為，使幼兒在游戲中進(jìn)行持續(xù)、深入地探究。幼兒在游戲過(guò)程中的行為也引發(fā)了筆者如下思考。

首先，充足的游戲時(shí)間是深度學(xué)習(xí)的前提。在本文的案例中，幼兒有充足的時(shí)間游戲、思考，所以能夠建構(gòu)出復(fù)雜的事物，創(chuàng)造出豐富的游戲情境，從開放式建構(gòu)走向問(wèn)題聚焦。教師要保障幼兒的游戲時(shí)間，合理地設(shè)置一日活動(dòng)，反思自己的指導(dǎo)行為是否存在不當(dāng)，如打斷幼兒的游戲，阻礙幼兒的思考等。教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者，讓幼兒自己探索實(shí)踐。

其次，豐富的游戲材料是深度學(xué)習(xí)的保障。本文案例中教師為幼兒提供了較多的建構(gòu)材料，能夠滿足他們的游戲需求。生活化、低結(jié)構(gòu)、高開放的材料為幼兒提供了更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

最后，巧妙的指導(dǎo)與交流是深度學(xué)習(xí)的刺激物。教師不應(yīng)隨意介入、打斷幼兒的游戲，教師需要運(yùn)用自身的專業(yè)能力分析判斷，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們開展深入的探究。此外，教師要重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?cè)诤筒牧匣?dòng)的過(guò)程中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，從無(wú)意識(shí)走向有意識(shí)的深入探究。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)婁江幼教中心陸渡幼兒園）