朱敏婷

本土課程資源是可深度挖掘的瑰寶。幼兒園可因地制宜，將外在的本土課程資源轉(zhuǎn)化為自身的資源，以供幼兒在戶外游戲中使用。本文分析了如何有效開發(fā)、利用本土課程資源開展幼兒園戶外游戲，使幼兒體驗(yàn)戶外游戲活動(dòng)的趣味性與創(chuàng)造性。

（一）了解本土課程資源，收集材料

在大多數(shù)教師看來，本土課程資源就是一些自然資源。實(shí)際上，只要是具有本土特色、有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、能推動(dòng)幼兒發(fā)展的資源都可稱作本土課程資源。本土課程資源具有本土特色，貼近幼兒生活，對(duì)教育教學(xué)具有重要作用。本土課程資源具體包含自然資源、民間藝術(shù)資源、歷史文化資源、人文資源、社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源等。

教師要在實(shí)踐活動(dòng)中為幼兒提供充足的材料，可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)氐谋就敛牧?，除了收集常見的瓶瓶罐罐、樹葉、石頭、松果等，還可以收集一些特色材料。例如，筆者所在幼兒園地處千燈古鎮(zhèn)，筆者曾組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起收集古鎮(zhèn)特色芝麻糖的糖紙、古鎮(zhèn)特色紙膠帶等。

（二）感受本土課程資源，投放材料

材料的投放必須立足于孩子的需求。教師要根據(jù)各個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域的特點(diǎn)投放適宜的本土材料。

1.根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的主題投放材料。以沙水區(qū)為例，教師可以結(jié)合撈魚游戲投放竹兜、網(wǎng)兜等本土材料;以戶外表演區(qū)為例，教師可以運(yùn)用本土材料葫蘆，制作樂器沙錘，進(jìn)行樂器表演;以戶外種植區(qū)為例，教師可以將普通的葫蘆改造成葫蘆水壺或水瓢。

2.結(jié)合幼兒的發(fā)展層次投放材料。教師在投放材料的過程中，不能一味地灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造活動(dòng)。例如，教師在戶外藝術(shù)區(qū)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫涂鴉創(chuàng)作時(shí)，幼兒的優(yōu)勢(shì)各不相同，有的幼兒比較擅長(zhǎng)裝飾設(shè)計(jì)，而有的幼兒比較擅長(zhǎng)藝術(shù)創(chuàng)想。因此，教師要根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行不同的游戲。

（三）充分利用文化資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

千燈古鎮(zhèn)有著兩千五百多年的悠久歷史。數(shù)年來，千燈的傳統(tǒng)文化和民間民俗藝術(shù)一直備受好評(píng)。昆曲是“百戲之祖”，而千燈是昆曲的發(fā)源地，生活在千燈古鎮(zhèn)的幼兒時(shí)常能夠聽到抑揚(yáng)頓挫、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的昆曲。

《粉墨寶貝》的內(nèi)容以發(fā)源于昆山的“中國(guó)百戲之祖”昆曲為創(chuàng)作支點(diǎn)，講述了主角“粉粉”和“墨墨”在“小昆班”學(xué)習(xí)昆曲的故事。近年來，“粉粉”和“墨墨”惟妙惟肖的卡通形象已經(jīng)深入幼兒的心靈，幼兒對(duì)昆曲也有了更多的了解。我園曾帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參觀千燈古鎮(zhèn)的昆曲館，讓幼兒在社會(huì)實(shí)踐中感受昆曲的魅力。幼兒在欣賞了古戲臺(tái)上演員們的專業(yè)表演后，對(duì)昆曲有了更加深刻的印象。當(dāng)前，我園也開展了很多線上活動(dòng)，給予幼兒了解昆曲的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我園積極開展家園共育工作，向家長(zhǎng)介紹了一些關(guān)于昆曲的繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用平時(shí)空余時(shí)間給幼兒講解昆曲的發(fā)展歷史和一些有趣的小故事。

（一）收集改造廢舊材料

教師要支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒在平時(shí)的生活中收集改造廢舊材料，走進(jìn)大自然收集改造自然物品。例如，在騎行區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒將收集的廢舊報(bào)紙做成手工藝品，放入收集好的快遞盒中，開展快遞員送貨的游戲;在建構(gòu)區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用收集的快遞盒和硬紙板搭建茅草屋，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。

（二）組織特色民間游戲

本地具有很多有趣又有教育價(jià)值的游戲，非常適合在幼兒園開展，如晨間鍛煉中的笆斗、鐵環(huán)、竹制曲棍球等。此外，筆者嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的戶外游戲環(huán)境，即戶外特色民間游戲區(qū)。幼兒可根據(jù)自己的興趣自由地組成不同的游戲隊(duì)列，如舞龍舞獅組、高蹺組、射箭組等。同時(shí)，筆者在日常生活中組織幼兒進(jìn)行具有民俗風(fēng)情的游戲，如點(diǎn)黃豆、斗雞、跳方格等。這些游戲既簡(jiǎn)單又好玩，且無(wú)須制作教玩具。

（三）家園合作，開展戶外活動(dòng)

幼兒園的良好發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持。幼兒園可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與座談會(huì)，共同探討，促進(jìn)幼兒園戶外游戲的良好發(fā)展。家園合作有助于增進(jìn)親子關(guān)系，取得良好的互動(dòng)作用，使幼兒更加了解本土資源。教師要充分開發(fā)家長(zhǎng)資源，進(jìn)行家園合作，形成教育合力。同時(shí)，教師可以借助家長(zhǎng)資源，收集自然材料。

例如，一些幼兒家長(zhǎng)務(wù)農(nóng)，對(duì)于他們來說，稻草隨處可見，而沒有見過稻草的幼兒心中對(duì)稻草充滿了無(wú)限的遐想和好奇。因此，教師可以抓住契機(jī)，與家長(zhǎng)聯(lián)系，為幼兒提供豐富的材料和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幼兒可利用稻草進(jìn)行游戲，有的幼兒將稻草做成稻草人，豐富了戶外表演區(qū)的舞臺(tái)情境;有的幼兒將稻草編織成長(zhǎng)長(zhǎng)的稻草繩，開展平衡游戲;還有的幼兒將稻草做成稻草馬，在戶外開展體育游戲。

（一）引導(dǎo)幼兒自主探索

在以往的游戲活動(dòng)中，教師往往會(huì)提前設(shè)置好游戲的固定流程。但是，幼兒已不再滿足于這樣的游戲形式，他們需要更加開放的游戲環(huán)境。因此，教師只需為幼兒布置基礎(chǔ)的游戲環(huán)境，為其提供低結(jié)構(gòu)的本土材料，引導(dǎo)幼兒自由尋找可以使用的游戲材料。由于幼兒具有一些生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)尋找與實(shí)際生活材料相似度較高的替代物。教師要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，使幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行充分的想象，賦予材料獨(dú)特的玩法。

例如，在藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，教師在組織游戲前，應(yīng)幫助幼兒根據(jù)自己的游戲需求制訂計(jì)劃，體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲理念。在藝術(shù)區(qū)，有的幼兒自行把石板路當(dāng)成一張?zhí)烊划嫾?有的幼兒用粉筆在石板路上描畫;有的幼兒用自然物進(jìn)行拼搭;還有的幼兒用樹枝連接石板路。又如，在生活區(qū)，幼兒利用廢舊紙箱搭建了一個(gè)屬于自己的“家”，利用撿到的樹葉鋪成一張“床”，并將撿來的多根樹枝用麻繩綁起來，做成燒菜用的“鍋鏟”，幼兒可利用這些自然物開展生活扮演游戲。

（二）重視幼兒的具體需求

由于幼兒存在個(gè)體差異性，教師需創(chuàng)造和設(shè)置不同難度等級(jí)的游戲活動(dòng)。此外，教師要知道如何靈活地應(yīng)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，及時(shí)調(diào)整幼兒需要的游戲材料，以滿足幼兒身心發(fā)展的需求。

例如，在藝術(shù)區(qū)和生活區(qū)的活動(dòng)中，教師可讓幼兒自主選擇區(qū)域，讓幼兒對(duì)自身能力有基本的認(rèn)知，再組織游戲活動(dòng)。在藝術(shù)區(qū)的扎染活動(dòng)中，幼兒可用皮筋進(jìn)行扎染，也可以用復(fù)雜的繩子或木棍扎染。

（三）開拓新玩法和新形式

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者感受到每名幼兒都有自己獨(dú)特的思維方式。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒反思游戲過程，思考是否可以有進(jìn)一步的新玩法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，感受游戲的樂趣。

幼兒的創(chuàng)意常常會(huì)讓人感到意外。例如，在沙水區(qū)，釣魚的幼兒用夾子夾來大小不一的樹葉，放在池塘里，形成了形狀各異的“魚兒”;在戶外表演區(qū)，小演員用樹葉做成裙子和頭飾;在生活區(qū)，“燒烤店”的店員把小小的樹葉串起來，做成了香噴噴的“羊肉串”。

（作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園）