程興起

區(qū)域活動(dòng)是指幼兒在特定的區(qū)域內(nèi)通過與材料進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)自身發(fā)展的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中的材料至關(guān)重要，它為幼兒搭建了通向知識(shí)的橋梁。農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土資源豐富，教師可以從中開發(fā)出很多優(yōu)質(zhì)的資源，開展特色區(qū)域活動(dòng)。本文探討了利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的作用，并結(jié)合具體實(shí)例，探索了利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)的途徑。

（一）豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒活動(dòng)參與度

幼兒生性活潑，對(duì)新奇的事物充滿了興趣，喜歡參與不同的區(qū)域活動(dòng)。農(nóng)村幼兒園能夠提供的活動(dòng)材料、場(chǎng)地等有限，可開展的區(qū)域活動(dòng)相對(duì)較少，但農(nóng)村幼兒園有著豐富的鄉(xiāng)土資源。如果教師能大力開發(fā)鄉(xiāng)土資源，并將其應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)之中，能夠從很大程度上豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，提高幼兒的活動(dòng)參與度。

（二）有利于繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

鄉(xiāng)土資源是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，基于鄉(xiāng)土資源創(chuàng)造的鄉(xiāng)土化游戲是當(dāng)?shù)匚幕闹匾M成部分。教師將鄉(xiāng)土化游戲應(yīng)用到幼兒園區(qū)域活動(dòng)之中，有利于繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。比如，江蘇地區(qū)有著豐富的鄉(xiāng)土化游戲，如“跑關(guān)”“跳房子”“捉特務(wù)”“折紙人”“翻花繩”“敷雞蛋”等。幼兒園將這些鄉(xiāng)土游戲引入?yún)^(qū)域活動(dòng)之中，有助于幼兒更好地了解自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的文化氛圍，為幼兒以后繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)與發(fā)展教師的課程開發(fā)能力

教師不僅是課程的搬運(yùn)工，更是課程的設(shè)計(jì)者。教師課程開發(fā)能力的高低與活動(dòng)的素材和資源有很大的關(guān)系，將鄉(xiāng)土資源引入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)與發(fā)展教師的課程開發(fā)能力。教師可以在充分調(diào)研當(dāng)?shù)刭Y源之后，圍繞促進(jìn)幼兒發(fā)展的語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)和健康五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容融合鄉(xiāng)土資源，這不僅能讓幼兒在具有鄉(xiāng)土氣息的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展能力，也能培養(yǎng)與發(fā)展教師自身的課程開發(fā)能力。

（一）鄉(xiāng)土資源的收集

鄉(xiāng)村中的各種農(nóng)作物、路邊的野花等都是可收集的鄉(xiāng)土資源。教師收集鄉(xiāng)土資源有助于幼兒探索自己所處的環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍的世界。教師在收集本土材料時(shí)要對(duì)收集的材料進(jìn)行分類，如可以分成植物類、勞動(dòng)工具類、昆蟲類、廢舊材料類、沙石類等，為下一步的組織區(qū)域特色活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師還可以通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)展示區(qū)域活動(dòng)的重要價(jià)值，讓家長(zhǎng)意識(shí)到鄉(xiāng)土資源的重要性，進(jìn)而推動(dòng)家長(zhǎng)一起收集鄉(xiāng)土資源。

（二）鄉(xiāng)土資源的利用

在收集完合適的鄉(xiāng)土資源之后，教師還要不斷開動(dòng)腦筋，積極思考如何利用這些鄉(xiāng)土資源。

對(duì)于植物資源，教師可以在園內(nèi)開辟專門的種植區(qū)，與幼兒一起播種，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程以及特性。教師可以組織幼兒用種植區(qū)內(nèi)的成熟作物制作美食，讓幼兒感受糧食的來之不易。教師還可以在活動(dòng)區(qū)投放成熟的果實(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和分類。

對(duì)于動(dòng)物資源，教師可以在自然角投放小蝌蚪，帶領(lǐng)幼兒一起探究并畫出蝌蚪的成長(zhǎng)過程。教師還可以根據(jù)時(shí)令將鄉(xiāng)村中的知了、蚯蚓、蛐蛐、螞蟻、蝸牛、小雞、小鴨等動(dòng)物引入自然角，引導(dǎo)幼兒觀察這些動(dòng)物，并提出相應(yīng)的問題。

對(duì)于自然資源，教師可以引導(dǎo)幼兒用泥巴制作各種有趣的動(dòng)植物、物品等。教師可以將搜集到的木材制作成高低不平的小樹墩，將長(zhǎng)木條制作成蹺蹺板，或引導(dǎo)幼兒用這些木材創(chuàng)建自己的作品。教師還可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，用鵝卵石制作出各種各樣的卵石畫，促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。

（三）鄉(xiāng)土資源的投放

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是重中之重，它對(duì)幼兒行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著重要作用。教師在投放鄉(xiāng)土資源時(shí)要注意投放材料的多樣性、層次性和探究性。

一是投放材料的多樣性。區(qū)域活動(dòng)中材料的豐富程度與幼兒思維活動(dòng)的活躍程度有很大關(guān)系，幼兒能從豐富的區(qū)域活動(dòng)材料中獲得更多的靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。

比如：農(nóng)村幼兒園可以利用當(dāng)?shù)刎S富的竹子資源制作特色區(qū)域活動(dòng)材料，并根據(jù)材料的不同特性生成不同的玩法。幼兒可以在手工區(qū)用硬度比較高的竹子制作彩帶編織的主體框架;在數(shù)學(xué)區(qū)用纖細(xì)的竹子制作游戲棒、數(shù)數(shù)器等;在音樂區(qū)用高低不同的竹子自制打擊樂器;在益智區(qū)用竹筒套圈，用竹棒拼成畫作;在體育區(qū)中用粗壯的竹子制作獨(dú)輪車、小竹馬和竹梯等;在美術(shù)角用竹葉裝飾畫作，用水彩筆在竹筒花瓶上作畫;在自然角用竹筒插花;在操作區(qū)用果核穿項(xiàng)鏈、夾果核等。

教師在投放材料的時(shí)候要避免投放同一材料，可以投放同一材料的不同形態(tài)或不同種類的材料?？傊?，教師要投放多樣化的材料，提升鄉(xiāng)土材料對(duì)幼兒的吸引力。

二是投放材料的層次性。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，投放不同層次的活動(dòng)材料，充分挖掘同種材料對(duì)于不同年齡段幼兒的探索價(jià)值，讓幼兒按照自己的方法進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。比如：教師可以在小班手工區(qū)投放打結(jié)的棕櫚葉，在中班投放棕櫚葉編織的糖果、蝴蝶結(jié)等，在大班投放用棕櫚葉編織成的小狗、金魚、小鳥等稍微復(fù)雜的動(dòng)物。

除此之外，教師還可以給各個(gè)年齡段的幼兒投放不同的材料，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。比如：教師可以在小班投放種子、樹葉等相對(duì)簡(jiǎn)單的材料，進(jìn)行分類、排列、粘貼等內(nèi)容的教學(xué);在中班投放稻草、木頭段、蔬菜、瓜果等材料，進(jìn)行裝飾拼圖和粘貼的教學(xué);在大班投放貝殼、木片、竹片等操作難度比較高的材料，進(jìn)行編織教學(xué)。

三是投放材料的探究性。教師在投放鄉(xiāng)土資源的時(shí)候，還可以為幼兒的區(qū)域活動(dòng)提供一些有探究深度的材料，激發(fā)幼兒探究鄉(xiāng)土資源的興趣，讓幼兒在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

比如，教師可以在中班投放木屑、小麥管、枯樹枝、舊布、竹枝、塑料筆管和剪刀等材料，引導(dǎo)幼兒探究摩擦起電的原理。教師可以引導(dǎo)幼兒用舊布分批次嘗試小麥管、枯樹枝、塑料筆管、竹枝等材料的摩擦力，讓幼兒在不斷地實(shí)驗(yàn)操作中理解摩擦生電的原理。

綜上所述，種類豐富、內(nèi)涵多樣的鄉(xiāng)土資源可以豐富幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的游戲參與度，增強(qiáng)教師的課程開發(fā)能力，有助于繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。教師可以充分利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：新沂市高流鎮(zhèn)中心幼兒園）