譚寶星

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課的宗旨。在科學(xué)課里，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生自由探討、研究和尊重事實、傾聽別人說話等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文中，我還使用日常教學(xué)的例子闡述在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方法和手段。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng);探究;引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這說明培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課堂教學(xué)主要目的。在課堂教學(xué)中，怎樣做，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我結(jié)合這幾年的教學(xué)心得談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效方法。在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我把一個已經(jīng)連接好的電路呈現(xiàn)給同學(xué)們看，說：同學(xué)們，如果我把這個電路接上電源，會怎樣呢？學(xué)生說：燈泡會發(fā)光。我接通電源，燈泡發(fā)光了。然后，把一塊搓成電線模樣的橡皮泥接入電路后說，這樣，燈泡會發(fā)光嗎？有的學(xué)生說會，有的學(xué)生說不會。我又接通了電源，但燈泡不會發(fā)光了。一下子，教室里熱鬧起來了，同學(xué)們都在爭論燈泡為什么不會發(fā)光。

通過創(chuàng)設(shè)了以上的教學(xué)情境，我就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。并憑借情境，把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機地結(jié)合起來，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、巧設(shè)疑問，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

一個好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生隨著老師設(shè)置的疑點不斷的思索、探究。在教學(xué)《分離混合物》一課時，我“不小心”把米和面粉混合在一起。哎呀，怎么辦呢？你們有好辦法嗎？學(xué)生馬上交頭接耳地與其他同學(xué)進行交流、探討，原來比較平靜的課堂馬上熱鬧起來了。在課堂教學(xué)中，教師要善于把握機會，設(shè)計疑問，從而一步一步的引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的探究，使學(xué)生的科學(xué)探究能力在探究活動的過程中得到提高。

當學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題以自己的方式表述出來。在教學(xué)《流動的空氣》時，我把一瓶醋放在講臺上，過了一會兒，教室里都有醋的氣味。為什么會有這種現(xiàn)象呢？我要引導(dǎo)學(xué)生進行恰當?shù)耐评砗退伎?，并將它表述出來“是不是空氣把醋的氣味帶來的呢？”對學(xué)生所表述的科學(xué)問題，教師要及時進行指導(dǎo)，正確的表述，要給予充分的肯定和鼓勵;不恰當?shù)谋硎觯皶r給予糾正。這樣也可以逐步發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。

三、明確探究目標、開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生自由探討、研究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

實踐能力和創(chuàng)新能力是學(xué)生不可缺少的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力呢？

（一）明確探究目標，讓學(xué)生有更多的實踐探究時間

探究活動開始前，教師必須讓學(xué)生明白這次活動的目的是什么。只有明確探究目標，學(xué)生才能專心致志地去思考、去探究，才能讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)很好完成探究任務(wù)。如果探究目標不明確，學(xué)生要花費過多的時間去了解活動的目標或者偏離了探究的目標，這就影響了探究活動的效果。

如教學(xué)《怎樣加快溶解》，第一次，在探究活動前我沒有明確地把探究的目標告訴學(xué)生，在探究的過程中有些學(xué)生要花費一段時間才弄明白研究的目標，還有些學(xué)生根本無所適從，只能胡亂探究。這樣導(dǎo)致課堂亂哄哄的，探究活動難以繼續(xù)下去。有了第一次的經(jīng)驗，第二次，我明確的告訴學(xué)生這次探究活動的目標和要求，而且把實驗報告表出示在黑板上。有了探究的目標，學(xué)生很快地投入到探究活動中，而且探究的效果也很好。通過對兩節(jié)課的教學(xué)效果進行比較可以看出，有明確的探究目標，使學(xué)生有更多的時間和空間進行有效的實踐探究活動。

（二）開放的課堂教學(xué)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學(xué)《材料的選擇》時，我把這一節(jié)課的一個學(xué)習(xí)目標“可以多次使用的草稿本”告訴全班同學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行自由探討、研究。學(xué)習(xí)活動開始后，學(xué)生自覺的圍繞“可以多次使用的草稿本”進行自由探討、研究活動。在探究的過程中，學(xué)生除了提出一些常見的方法外還提出令我意想不到的方法，例如用玻璃制作草稿本、甚至提出改變筆里的墨水等。通過自由探究，學(xué)生知道可以根據(jù)材料的特性和實際的需求，制造出需要的物品，并能在原來的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學(xué)生用事實說話的科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度是新課標要求。因此，在探究活動過程中遇到學(xué)生提出與事實相反或相勃的問題時，不要強迫學(xué)生接受老師的觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作找出問題的所在，得出準確、科學(xué)的答案。

我在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時遇到這樣的情況：我讓學(xué)生用檢測電路檢測自己桌面的材料，找出哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。在報告展示時，有三個小組發(fā)現(xiàn)他們的鐵做鉛筆盒是不能通電的，所以他們認為鐵做的東西不一定全都是導(dǎo)體。這時，我并不強求學(xué)生接受我的說法，而是說“真的是這樣嗎？我們再仔細研究，看看到底是不是這樣的?！苯?jīng)過再一次的研究學(xué)生明白了不導(dǎo)電的是鉛筆盒上的油漆，油漆是絕緣體;鐵可以導(dǎo)電，鐵是導(dǎo)體。通過引導(dǎo)學(xué)生用事實解答問題，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實，用事實說話的科學(xué)態(tài)度。

五、實行延伸，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

課后的探究活動是課堂教學(xué)的延伸，也符合新課程的理念。課后，我常給學(xué)生留下一些可探究的問題，促進他們的自身的成長。如：半導(dǎo)體是怎么一回事，植物是怎樣生長的，怎樣才能登上月球等問題。課后的探究問題，能促使學(xué)生繼續(xù)探究，使學(xué)生在課堂上的探究精神得以延續(xù)，也是對課堂知識的鞏固和拓展，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，本著以人為本的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合實際的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段進行教學(xué)，就能夠達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“Stem教育與小學(xué)科學(xué)課有效整合的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT25364】

【參考文獻】

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[2]李艷茹·如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[DB/OL]·中外教學(xué)研究2011年第11期

[3]韓小林·注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J/OL]·教育2012年第04期

（責任編輯：劉屏婷）