林景勤

【摘要】當前大中小學(xué)體育課程目標階段性較強，但銜接性仍需提高。應(yīng)由教育部牽頭，組織專家盡快制定并實施大中小相互銜接的學(xué)校體育教育整體發(fā)展規(guī)劃，為青少年終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建立學(xué)生體質(zhì)健康公示制度，讓全社會關(guān)注青少年健康。將學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府和學(xué)校業(yè)績考核，通過行政問責，督促相關(guān)部門將青少年體育工作落到實處。堅持面向全體學(xué)生，深入貫徹落實“立德樹人”的理念和“健康第一”的原則，逐漸建立大中小學(xué)有機的體育課程銜接體制。

【關(guān)鍵詞】體育;課程改革;學(xué)校體育;課程銜接

大中小學(xué)體育課程的銜接是教育過程的重要組成部分，繼“中央7號文件”頒布以來，黨中央對學(xué)校體育工作提出重要而明確的要求，為推動學(xué)校體育改革科學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生健康成長起到重要作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）按照我國2020年“進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標，突出強調(diào)堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容。在文件的指引下，不少體育方面專家針對中小學(xué)體育教育存在的弊端進行著體育教學(xué)改革方面的研究。在全國政協(xié)十三屆一次會議教育界聯(lián)組會上，華東交通大學(xué)副校長張玉清委員說，當前，我國學(xué)校體育與健康教育工作取得了積極進展，學(xué)生體質(zhì)健康水平下降趨勢得到初步遏制，但學(xué)校體育教育仍然是整個教育工作的短板，青少年參與體育活動的動力不足、體育師資短缺、學(xué)校體育設(shè)施不足、大中小學(xué)校體育課程銜接不暢、青少年肥胖和近視等問題依然嚴峻。張玉清委員建議，由教育部牽頭，組織專家盡快制定大中小幼相互銜接的學(xué)校體育課程整體發(fā)展規(guī)劃，為青少年終身體育奠定基礎(chǔ)，建立學(xué)生體質(zhì)健康公示制度，將學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府和學(xué)校業(yè)績考核，通過行政問責督促相關(guān)部門將青少年體育工作落到實處。以此促進我國大中小學(xué)體育課程的銜接，形成全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、銜接性的體育課程體系。使每個學(xué)段的體育教學(xué)工作能夠有據(jù)可依，循序漸進，過程有序，為大中小學(xué)體育銜接提供借鑒依據(jù)。

一、大中小學(xué)體育課程體系現(xiàn)狀

教育科學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué)，教育科研是廣大教育工作者的共同事業(yè)，隨著現(xiàn)代體育教育的不斷發(fā)展，與時俱進地進行體育教學(xué)方面的科學(xué)研究顯得尤為重要。目前中小學(xué)體育教育出現(xiàn)了新的問題和挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出大中小幼學(xué)體育課程銜接的問題，為我們當前的體育課程敲響了警鐘，作者通過對現(xiàn)行大中小學(xué)體育教材進行對比研究，查閱知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等論文資源，走訪請教學(xué)校體育專家教授，對當前大中小學(xué)體育課程目標、內(nèi)容、教學(xué)方法手段、大中小學(xué)生的生長發(fā)育和興趣愛好現(xiàn)狀進行對比分析，為當前中小學(xué)體育課程銜接盡綿薄之力。

大中小學(xué)階段都以“立德樹人”為教學(xué)理念，但不同學(xué)段的體育工作者各自為政，互相之間缺乏對學(xué)生現(xiàn)狀的了解和溝通。各學(xué)段出現(xiàn)片面發(fā)展，追求技術(shù)，體能卻在下降、練習了體能，技戰(zhàn)術(shù)卻處在低水平等現(xiàn)象，對于學(xué)生的發(fā)展來講沒有形成終身體育意識，阻礙能力的長期全面發(fā)展;對于學(xué)校體育的發(fā)展來講，沒有達到預(yù)期效果;對于體育教師來講，沒有實現(xiàn)教書育人的目的。毛振明教授指出，現(xiàn)階段大中小體育課程教學(xué)目標層次沒有明顯區(qū)別，使用“一些”、“基本”、“掌握和運用”等詞匯，文字難以表述清楚不同水平目標，這樣做不能準確表述不同水平層次的特點和重點。教學(xué)目標模糊不清，加重教師和學(xué)生擔任負擔。每個學(xué)段的目標充分但不具體，教學(xué)內(nèi)容豐富但卻重復(fù)，評價機制存在而不完善，并且缺乏有效的過程性評價機制，操作過程中沒有有效的督察體系。例如小學(xué)生畢業(yè)時不會立定跳遠，初中就接著學(xué)習立定跳遠，初中時候做不了引體向上，高中依舊不練習，一直到大學(xué)依然搞不定引體向上這個項目，仍有70%以上的大學(xué)生完成不了引體向上。這些現(xiàn)象充分顯示了體育課程銜接不暢造成學(xué)生素質(zhì)缺乏。

二、建議

（一）提高中小學(xué)體育課程銜接思想理念

大中小學(xué)體育課程作為一個整體，由不同的教育階段相互聯(lián)系組成，教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，全面管理，遵循大中小學(xué)生不同階段生長發(fā)育規(guī)律，以及時間和空間成為他們各自獨特的發(fā)展屬性，全面處理好大中小學(xué)體育課程銜接各個要素的關(guān)系，才能形成教育合力，并使之發(fā)揮良好效應(yīng)。在進行教研活動時，各學(xué)段的體育工作者有責任和義務(wù)將該學(xué)段的體育現(xiàn)狀拿出來進行剖析，及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，集思廣益找準問題癥結(jié)，對癥下藥，同時體育教學(xué)工作者也要講中小學(xué)體育課程銜接的理念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生明白終身體育不是一節(jié)體育課，一學(xué)期體育課，也不是一個階段就能達到的，而是通過經(jīng)年往復(fù)，不斷磨練形成的，終身體育的理念不僅僅是認識到“體育很重要，我要去練習”，更重要的是學(xué)會一兩項相對熟練的體育項目，要靠體能、技戰(zhàn)術(shù)、心理等方面來充實。

（二）加強大中小學(xué)體育教學(xué)目標銜接的系統(tǒng)性建設(shè)

體育教學(xué)內(nèi)容目標應(yīng)設(shè)置的具體而非全面，體育教學(xué)目標本身所具有多重性，要求教育和體育部門通過課程銜接使不同學(xué)段的體育課程共同完成多樣的任務(wù)，學(xué)生在不同年齡階段對體育和運動的需求變化較大，使得體育教育必須有相對不同的教學(xué)層次。目前體育教學(xué)目標的多重性造成了對目標理解的模糊性，難以精準的設(shè)定不同年齡段的目標，比如在小學(xué)階段是學(xué)會基本的動作，學(xué)生潛意識中沒有形成對運動項目的理性認知，比如跳繩，如果要求學(xué)生學(xué)會跳繩，那么一次連續(xù)跳幾個是學(xué)會了，還是連續(xù)跳幾十個算是學(xué)會了？因此設(shè)置符合不同能力水平的目標對于學(xué)生是切合實際的做法。

（三）完善大中小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容銜接邏輯性

從教材開始著手，大中小學(xué)體育教師應(yīng)互相研究教材，同一種運動項目的學(xué)習內(nèi)容具有多功能性、多發(fā)展性和多目標性使得體育學(xué)科必須通過程整體設(shè)計來規(guī)劃目標體系，體育教學(xué)內(nèi)容存在并列（非邏輯性）關(guān)系。例如中學(xué)進行基層籃球賽中，教練會指導(dǎo)學(xué)生在比賽過程中使用變向運球，擋拆戰(zhàn)術(shù)等技戰(zhàn)術(shù)，小學(xué)階段的比賽也有很多學(xué)生能夠運用這些常見的技戰(zhàn)術(shù)，同理在中小學(xué)足球、排球比賽中都有同樣的現(xiàn)象，因此，根據(jù)教材的難易程度及教學(xué)內(nèi)容本身所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等邏輯關(guān)系來安排教材。通過學(xué)生的身心發(fā)育和體育內(nèi)容的關(guān)系來進行體育課程內(nèi)容的整體設(shè)計成為一種必要措施。

（四）建設(shè)大中小學(xué)體育課程教學(xué)評價銜接的監(jiān)測機制

教學(xué)評價的基本功能是改善學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)評價可以分為過程性評價和總結(jié)性評價，教育部門要求在教師教學(xué)過程中做好對學(xué)生的總結(jié)性評價，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的過程性評價做的并不完善。同一所學(xué)校的同一個年級由不同的體育老師來上課，升入新的年級后，可能又有其他的體育老師上這個年級的課，這樣做容易造成過程性評價的缺失。做好每個學(xué)期每個學(xué)生特定階段的體育課堂評價是勢在必行的，每個階段的體育課上做好學(xué)生體育成績的記錄，這是教育工作者對待工作責任心的體現(xiàn)，同時便于下個階段的體育教師及時準確了解學(xué)生的體育學(xué)習現(xiàn)狀。

（五）建立學(xué)生體質(zhì)健康公示制度

全社會關(guān)注青少年健康，將學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府和學(xué)校業(yè)績考核，讓相關(guān)部門將青少年體育工作落到實處。把學(xué)生體質(zhì)健康水平作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要指標，將學(xué)生日常參加體育活動情況、體育運動能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評價內(nèi)容，進行日常體育教學(xué)的記錄，在升學(xué)時作為學(xué)生個人體育成績的參考依據(jù)。積極探索基于統(tǒng)一中高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考體育綜合素質(zhì)評價的多元錄取機制。

（六）注重體育院校對體育教師培養(yǎng)和學(xué)校體育發(fā)展的互通交流

加強體育師資隊伍建設(shè)方面，定期組織大中小學(xué)體育教師教學(xué)研討;開展形式多樣的大中小學(xué)體育教學(xué)交流學(xué)習互動機制;加強體育專業(yè)學(xué)生課內(nèi)、課外的結(jié)合;將體育教師的培養(yǎng)與當前階段學(xué)校體育發(fā)展緊密結(jié)合，互助互長，高校體育專業(yè)學(xué)生定期到中小學(xué)進行實地學(xué)習教學(xué)，參與到基層體育教研活動中，以發(fā)現(xiàn)問題解決問題，真正實現(xiàn)學(xué)校體育發(fā)展研究的常態(tài)化。同時，根據(jù)國家和省市地區(qū)的政策對體育專業(yè)學(xué)生進行 “短期與長期”、“主題與專項”、“理論與實踐”的培訓(xùn)與指導(dǎo)。這些舉措能夠從整體上開拓推進大中小學(xué)校體育課程銜接工作發(fā)展的思路。

三、結(jié)語

大中小體育課程銜接追根結(jié)底是人的社會化活動，因此關(guān)于體育課程銜接的研究實質(zhì)上是圍繞著教師和學(xué)生的研究。從大中小學(xué)體育課程銜接的系統(tǒng)性，還是受教育對象的身心特點發(fā)展性，大、中、小學(xué)體育課程銜接都應(yīng)該樹立整體化設(shè)計觀念，將各學(xué)段體育課程進行一體化優(yōu)化設(shè)計，提高大中小學(xué)體育課程銜接的理念，集思廣益，制定相應(yīng)的政策法規(guī)，建立有效的體育課程評價監(jiān)測機制，實時了解當下學(xué)校體育評價過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，加強體育院校與地方中小學(xué)學(xué)校體育工作者的交流溝通，互助互補，才能讓學(xué)校體育散發(fā)更加年輕的活力。

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（責任編輯：梁慧嬋）