姜曉衛(wèi)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)及其技術(shù)的迅速發(fā)展為傳統(tǒng)課堂教學改革提供了契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學孕育而生。鄉(xiāng)村小學體育課堂教學要根據(jù)鄉(xiāng)村小學生的年齡特征、家庭環(huán)境、教學條件，揚長避短，利用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”，構(gòu)建教學平臺，實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。借助學習端、微信群、QQ群，全面提升課堂教學互動，推進教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教學雙贏，努力達成小學生“健康第一，身心和諧，全面發(fā)展”的效果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學;體育課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;教學創(chuàng)新

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.006

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，由美國學者Bergmann和Sams于2007年正式提出，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。信息技術(shù)現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域中的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式水到渠成，得以實現(xiàn)。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，大量的教學視頻包、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂出現(xiàn)在教學實踐中。

我們國家明確提出教育領(lǐng)域也要具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入促使傳統(tǒng)課堂教學加快變革。翻轉(zhuǎn)課堂的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，學習主動性被激發(fā)出來，學生變被動為主動學習，教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成學習的促進者和引導者，教師不再單一灌輸知識，更多的是解決學生問題和引導學生運用知識[1]。

第二，突破時空限制，打破傳統(tǒng)課堂教學單位時間45分鐘的限制，打破傳統(tǒng)課堂教室空間的限制。學生遇到問題，可隨時隨地通過各種學習群，咨詢老師或同伴，答疑解惑，更加方便，更加快捷。

第三，突顯個性化學習，因材施學，取長補短，學生自主選擇、掌控學習內(nèi)容。

第四，師生互動紐帶更加密切。借助互聯(lián)網(wǎng)，師生的問答互動頻繁，師生的互相了解全面，師生向心力趨于一致。

2 鄉(xiāng)村小學體育課堂現(xiàn)狀

小學生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育課堂對他們的發(fā)育成長至關(guān)重要。相較于城市小學，鄉(xiāng)村小學教學條件較為簡陋，特別是體育課堂必備的硬性條件，如場地、器材等配置不齊全，由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，小學體育課堂的教學軟件也不太規(guī)范。

2.1 教學硬件

硬件是開展體育課堂教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。體育課堂不同于其他學科課堂，需要許多必備的硬性條件，首先是場地，如田徑場、籃球場、足球場、羽毛球場等，其次是體育設(shè)施與體育器材，如乒乓球臺、跳高架、木馬及各類球具。城市小學，經(jīng)濟支持，資源集中，體育課堂教學硬件有保障;鄉(xiāng)村小學，因為場地受限或經(jīng)費支持不足，有些鄉(xiāng)村小學只有一塊空地供學生做操、跑步，體育功能非常欠缺。體育課堂所需的各類練習場所、設(shè)施與器材不齊全，不足以滿足體育課堂的教學需求。

2.2 教學軟件

軟件是指體育課堂豐富多彩的體育比賽、運動項目、身體鍛煉等教學內(nèi)容，是課堂教學的靈魂。小學體育屬于“玩”的體育，切合小學生童心，人人參與，寓教于樂，小學生在游戲中獲得身心和諧發(fā)展[2]。鄉(xiāng)村小學由于條件所限，小學生年齡偏小，體育教學變成繞操場跑圈，單一乏味，體育課堂變得可有可無。究其原因，一是教師的教學觀念落后，一些鄉(xiāng)村教師認為，體育教學就是帶學生玩，不出事就可以。二是教師忽視講授體育知識、運動技能，忽視培養(yǎng)學生的體育精神與體育榮譽。

2.3 教學活件

活件是指教學管理和教育實施，是課堂教學秩序的保障和規(guī)范。體育教師應具備專業(yè)的體育知識，富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神。由于城市和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的不均衡，鄉(xiāng)村小學體育教師大多不是專業(yè)教師，體育課往往由其他教師兼任，因為缺乏體育專業(yè)知識，這些老師應對不了各種運動項目的授課，教學變成放任自流。有的鄉(xiāng)村老師言語過激，舉止粗暴，造成學生厭學心理，不利于小學生的成長。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村小學體育課堂“翻轉(zhuǎn)”模式探討

針對以上現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村小學體育課堂教學，應揚長避短，與時俱進，借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，實施課堂教學改革，讓知識傳授變得便捷、全面，讓學生真正成為學習的主人，達到提升教學效果的目的。

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，打造網(wǎng)絡(luò)視頻教學平臺

在教育領(lǐng)域，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，打造視頻教學平臺是當前各級各類學校教學改革的主要路徑。鄉(xiāng)村小學生有的父母外出打工，有的父母文化程度不高，忽略小學生的身體教育，不利于小學生的身心發(fā)展，《體育之研究》闡明：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也?！睂W校教育要“三育并重”“體育占第一位置”。因此，鄉(xiāng)村小學體育課堂應充分發(fā)揮學校體育的功能，把小學生的運動興趣和身體教育結(jié)合起來，促進小學生的身心發(fā)展;教學還要發(fā)揮體育課堂的內(nèi)容特色，收集體育賽事及運動項目資源，制作視頻資料，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，老師引導學生自主練習，體驗體育的魅力，實現(xiàn)資源共享，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2 發(fā)揮學生學習主動性，實現(xiàn)教學角色翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)物，作為一種全新的教學模式，強調(diào)的是“翻轉(zhuǎn)”。所謂“翻轉(zhuǎn)”即顛覆，在課堂教學上首先表現(xiàn)為師生角色的顛覆[3]。傳統(tǒng)的“師授生學”的模式受到?jīng)_擊，學生不再單純地依賴授課老師來獲取知識，而是自主選擇學習，學生的目的性更明確，主動性更強，課堂師生角色發(fā)生了變化。體育課堂本來就是一個人人參與、比賽角力的場域，最能激發(fā)小學生的“我在，我能”的主體意識。鄉(xiāng)村小學生因為家庭、環(huán)境因素，更需要通過學校體育課堂鍛煉意志，培養(yǎng)人格。根據(jù)小學生的年齡特點，鄉(xiāng)村小學體育課堂可多組織趣味性體育活動，如跳繩、拔河、體育游戲等，分班分組人人參與，學生成為體育課堂的組織者、參與者、裁判者，實現(xiàn)課堂角色“翻轉(zhuǎn)”，充分培養(yǎng)了學生的積極主動性。

3.3 打破教學時空限制，實現(xiàn)教學時空翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅強調(diào)師生角色“翻轉(zhuǎn)”，還強調(diào)教學時空“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)體育課堂教學以45分鐘一節(jié)課為教學單位，老師面對幾十名學生講授教學內(nèi)容，這種方式千篇一律，難以實施差異化教學。體育課堂強調(diào)的是身體實踐活動，非常切合小學生活潑愛動的特點。體育課堂內(nèi)容豐富多彩、生動形象，適合小學生的心理特征。小學生們習以為常地把課堂習得延伸到課外，在空閑時間進行體育練習，邊玩邊練，突破了課堂時空限制[4]。體育項目視頻學習方式，滿足了小學生的個性化需求，師生之間、生生之間，時時在線，互動交流，促進教學時空翻轉(zhuǎn)。

3.4 形成課程知識資源共享，實現(xiàn)教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》指出：“樹立健康第一的教育理念，面向全體學生，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)文明其精神、野蠻其體魄?！?/p>

鄉(xiāng)村小學體育課堂教學內(nèi)容包括體育賽事、體育明星、運動項目、運動技巧等，較之其他學科，更加容易制作成短小精煉的PPT和視頻，這些PPT和小視頻針對性較強，有用又有趣。學生根據(jù)自身興趣，通過學習平臺，自主選擇、查閱教學資源，自主學習，實現(xiàn)個性化學習。鄉(xiāng)村小學可開展線上/線下體育觀賞課，拓展學生的知識面，增加學生知識儲備。這些措施可促使學生不斷思考，能明顯提高學生的思維能力，強化學生的學習深度和廣度，實現(xiàn)教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。

3.5 構(gòu)建學校教學管理—學生平臺學習—教師服務答疑平臺，實現(xiàn)課程管理翻轉(zhuǎn)

借助互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)架教學管理—平臺學習—解惑答疑的三位一體系統(tǒng)，不僅使教學互動卓有成效，更使教學管理精準有序，一氣呵成[5]。鄉(xiāng)村小學體育教師通過“三位一體”教學模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮學習群優(yōu)勢，利用微信群、QQ群等社交媒體，隨時隨地教學互動、答疑解惑。教師將體育運動的基本知識傳授給學生，學生具備了欣賞體育魅力之美的能力，當體育運動之美成為學生的精神享受時，學習、參與體育運動，掌握體育技能、參與體育活動的興趣才會強烈，動機得到激發(fā)。

4 結(jié)語

《體育之研究》指出：“體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調(diào)感情，因而強意志。筋骨者，吾人之身;知識、感情、意志者，吾人之心。身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養(yǎng)乎吾生、樂乎吾心而已?！斌w育課堂對小學生的成長至關(guān)重要，“翻轉(zhuǎn)”課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的課堂教學革新，革新技術(shù)和傳統(tǒng)思想融合，才能推陳出新，教學相長。所以，鄉(xiāng)村小學應打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學校體育更普及，讓小學生更便捷地學習、鍛煉，真正實現(xiàn)健康第一，身心和諧，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李楓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育教學模式研究[J]. 科技風，2017（11）：46.

[2] 劉艷慧.翻轉(zhuǎn)課堂下大學生自主學習能力培養(yǎng)模式探究[J].吉林省教育學院學報，2020（01）：149-152.

[3] 周嘯成青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下普通話課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2020（02）：26-27.

[4] 黃亞平，陳瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應用研究[J]. 中國教育信息化. 2016（18）：38-40.

[5] 李娜，張彥粉.慕課背景下線上線下混合式教學模式的教與學[J]. 北京印刷學院學報. 2017（07）：87-89.