黃韞

【摘 ? 要】“三式”學(xué)習(xí)策略根據(jù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，用思維導(dǎo)圖式、層級(jí)梯度式、語(yǔ)畫結(jié)合式的策略，將發(fā)散學(xué)習(xí)、遞進(jìn)學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)滲透在日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、感受能力和創(chuàng)想能力，從而提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)意思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;發(fā)散學(xué)習(xí);認(rèn)知能力

美術(shù)學(xué)家羅恩菲爾德認(rèn)為美術(shù)教育的意義在于通過(guò)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造潛能，培育身心健全的人。設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)意思維能力的提升有著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造性欲望。但在日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)意思維的局限性影響著美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，總結(jié)為三方面。

1.跟著老師學(xué)——被動(dòng)。美術(shù)課堂上跟著老師學(xué)、畫的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。如教師在黑板上示范畫小動(dòng)物，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一樣形象的小動(dòng)物。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，這種被動(dòng)地跟學(xué)狀態(tài)阻礙了學(xué)生創(chuàng)意思維能力的提升。

2.套著模式畫——機(jī)械。程式化的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作在美術(shù)學(xué)習(xí)中不少見(jiàn)。特別是幼兒時(shí)期的固定思維始終影響著美術(shù)學(xué)習(xí)，如程式化的太陽(yáng)、樹(shù)、云、固定樣子的人物等，時(shí)常出現(xiàn)在每一幅作業(yè)中。突破與改變不易。

3.拘著思維想——局限。教師希望學(xué)生能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，學(xué)生卻始終想不遠(yuǎn)，構(gòu)圖、內(nèi)容都有局限性。如讓學(xué)生畫節(jié)約用水的宣傳畫，畫面中水的樣態(tài)和所表現(xiàn)的節(jié)約用水的創(chuàng)意都缺乏新穎性。

如何跨越這些屏障，形成設(shè)計(jì)教學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略？“三式”學(xué)習(xí)策略根據(jù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用思維導(dǎo)圖式、層級(jí)梯度式和語(yǔ)畫結(jié)合式的策略，將發(fā)散學(xué)習(xí)、遞進(jìn)學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、感受、創(chuàng)想，促進(jìn)創(chuàng)意思維能力的提升。

一、鼓勵(lì)發(fā)散：思維導(dǎo)圖式策略催生新思維

“發(fā)散”是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的思維方式，思維導(dǎo)圖就如“頭腦風(fēng)暴”，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不斷整合信息，進(jìn)行思考，以主題式的方法，把知識(shí)點(diǎn)打散羅列出來(lái)，然后再選擇需要的信息進(jìn)行重組、內(nèi)化與表達(dá)。思維導(dǎo)圖可以以文字呈現(xiàn)，也可以以圖片呈現(xiàn)，還可以通過(guò)隱性的、不直接的方式呈現(xiàn)。

（一）提煉元素，巧妙整合

找“元素”是設(shè)計(jì)的重要突破口，但在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維具有局限性，想到的設(shè)計(jì)元素也只有幾個(gè)。教師可以先從提煉“元素”開(kāi)始。

《獎(jiǎng)杯的設(shè)計(jì)》一課，教師讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的構(gòu)想：你想設(shè)計(jì)的是哪個(gè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)杯？學(xué)生：美術(shù)類、音樂(lè)類、科技類、體育類……接著學(xué)生用3～5分鐘的時(shí)間以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出與之相關(guān)聯(lián)的圖形。形成很多圖形素材后，教師選出兩組作品進(jìn)行對(duì)比：一組只是將元素進(jìn)行均勻平鋪，一組則是將元素進(jìn)行大小、主次排序后再繪制。對(duì)比之后，學(xué)生再次進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。幾分鐘的畫圖形素材環(huán)節(jié)起了至關(guān)重要的作品，無(wú)論畫得多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門已打開(kāi)，逐步完成了從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。學(xué)生設(shè)計(jì)的作品如圖1。

（二）多樣呈現(xiàn)，貼切選取

設(shè)計(jì)課要打開(kāi)學(xué)生的思路，就要讓學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備和設(shè)計(jì)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，其創(chuàng)新思維就會(huì)如花朵般綻放。

《安全標(biāo)識(shí)》一課，教師呈現(xiàn)了各種安全標(biāo)識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，填寫學(xué)習(xí)單。小組匯報(bào)后進(jìn)行梳理和總結(jié)，提煉出各種標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)，教師將已有的安全標(biāo)識(shí)全部呈現(xiàn)（如圖2），讓學(xué)生開(kāi)展討論和學(xué)習(xí)：你想設(shè)計(jì)什么樣的安全標(biāo)識(shí)？和已有的這些標(biāo)識(shí)有什么不一樣的地方？經(jīng)過(guò)再一次的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生進(jìn)行標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)。

采用學(xué)習(xí)單的方式進(jìn)行分析、探究，并通過(guò)作品呈現(xiàn)，能讓學(xué)生快速掌握概念和方法。學(xué)生在大量的“呈現(xiàn)”中完善認(rèn)識(shí)，開(kāi)展自主的選取，進(jìn)行新的構(gòu)思和創(chuàng)意。

（三）多想善思，最優(yōu)呈現(xiàn)

思維的發(fā)展不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。一點(diǎn)點(diǎn)的變化，一次次的深入，引領(lǐng)學(xué)生呈現(xiàn)更好的創(chuàng)意?！堆劬Φ膭?chuàng)想》這一課，教師先讓學(xué)生進(jìn)行眼睛寫生，然后用思維導(dǎo)圖的形式展開(kāi)聯(lián)想，如植物類、動(dòng)物類、水果類、自然物等聯(lián)想。之后截取幾個(gè)有意思的設(shè)計(jì)，通過(guò)集體的思維導(dǎo)圖（如圖3）呈現(xiàn)出來(lái)，再對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)意，作品如圖4。

在呈現(xiàn)完集體思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思路越來(lái)越寬，創(chuàng)意也越來(lái)越多。從眼睛里面事物的創(chuàng)意，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)形、對(duì)實(shí)物聯(lián)想的創(chuàng)意。

二、形成遞進(jìn)：層級(jí)梯度式策略激活思維

層級(jí)梯度式學(xué)習(xí)方式能將學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變難為易，而層級(jí)式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)劃分為幾個(gè)層次，就如爬樓梯一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)自下而上，逐步到達(dá)頂端。教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握方法、樹(shù)立信心，提升創(chuàng)意思維能力。層級(jí)學(xué)習(xí)可以由兩個(gè)或多個(gè)梯度構(gòu)成。

（一）先觀后想，從寫生到設(shè)計(jì)

楊景芝認(rèn)為兒童造型語(yǔ)言的表現(xiàn)能力不依靠老師的教，而要靠學(xué)生自己的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)逐步提高。設(shè)計(jì)要在一定的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上進(jìn)行，故教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在設(shè)計(jì)之前先進(jìn)行寫生。

《我駕神舟游太空》一課，教師分成三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)對(duì)神舟系列飛船進(jìn)行寫生，學(xué)生根據(jù)自己所看到的物體進(jìn)行寫生。第二課時(shí)，學(xué)生在寫生的基礎(chǔ)上對(duì)飛船進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在不改變結(jié)構(gòu)的同時(shí)，運(yùn)用夸張、變形、聯(lián)想、替換等方法展開(kāi)對(duì)未來(lái)神舟的聯(lián)想創(chuàng)作，作品如圖5。

因?yàn)橛辛藢懮幕A(chǔ)，學(xué)生對(duì)神舟系列飛船有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)細(xì)節(jié)之處有了深入了解，對(duì)未來(lái)航天器的創(chuàng)想設(shè)計(jì)也有了自己的想法。

（二）先思后創(chuàng)，從設(shè)想到制作

教學(xué)要有目標(biāo)，做事要有計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)也是如此。在完成一個(gè)工程前，作者一定會(huì)先對(duì)設(shè)計(jì)圖稿進(jìn)行審核，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，在“想”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“設(shè)計(jì)”就會(huì)更深入。《橋的設(shè)計(jì)》一課，教師讓學(xué)生用繪畫的方式來(lái)為杭州設(shè)計(jì)符合城市氣質(zhì)的理想之橋，設(shè)計(jì)稿如圖6。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了符合西湖歷史文化氣質(zhì)的精美古橋，有的設(shè)計(jì)了符合環(huán)境優(yōu)美特色的環(huán)保之橋，還有的設(shè)計(jì)了具有國(guó)際化、科技化的未來(lái)之橋。通過(guò)對(duì)圖稿的二次思考、分析與完善之后，學(xué)生用泥塑的方法進(jìn)行創(chuàng)作，作品如圖7。

由“畫”到“做”，學(xué)生將自己的設(shè)想用手工的方式表現(xiàn)出來(lái)。在動(dòng)手的過(guò)程中，設(shè)計(jì)稿的思路被不斷深入和擴(kuò)展。

（三）先說(shuō)后做，從討論到共創(chuàng)

對(duì)于小組合作的設(shè)計(jì)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生在前期的思考和討論更為重要。各組學(xué)生集思廣益，通過(guò)作品來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)意。討論設(shè)計(jì)圖是一個(gè)不可缺少的過(guò)程，而設(shè)計(jì)圖可以讓大家明白接下來(lái)的分工，并按照已經(jīng)形成的共同目標(biāo)來(lái)完成作品。

《門環(huán)的設(shè)計(jì)》一課，教師讓學(xué)生用5分鐘的時(shí)間結(jié)合自己的生活，討論如何設(shè)計(jì)門環(huán)，并畫出設(shè)計(jì)圖，如圖8。完成之后各組匯報(bào)設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)意圖，再以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)圖稿進(jìn)行集體的門環(huán)創(chuàng)作，用超輕彩泥實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，某小組的作品如圖9。

三、實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)：語(yǔ)畫結(jié)合式策略延伸思維

語(yǔ)畫結(jié)合式中的語(yǔ)指語(yǔ)言，畫指創(chuàng)作，語(yǔ)畫結(jié)合就是指在創(chuàng)意思維的表達(dá)過(guò)程中，不僅要畫出來(lái)、做出來(lái)，更要說(shuō)出來(lái)，這體現(xiàn)了思維形成和深入的過(guò)程。學(xué)生可以先說(shuō)后畫，邊說(shuō)邊畫，也可以先畫后說(shuō)。

（一）討論共享，思維求異

表達(dá)自己的想法，無(wú)論是在創(chuàng)作前、創(chuàng)作中和創(chuàng)作后都有著特殊的意義。很多學(xué)生會(huì)在畫面上寫一些文字來(lái)說(shuō)明自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，教師要保護(hù)學(xué)生的這種想表達(dá)的沖動(dòng)。

《圖形的聯(lián)想》一課，教師先出示燈泡的圖形，學(xué)生由此觀察燈泡的造型、色彩、材質(zhì)、特性等并進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生說(shuō)出自己想到的內(nèi)容，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：你還聯(lián)想到什么？還能想出和其他同學(xué)不一樣的畫面嗎？在語(yǔ)言的推動(dòng)下，學(xué)生共享智慧，并生發(fā)出新的想法，最后進(jìn)行創(chuàng)作，完成作品。

（二）口訣創(chuàng)作，思維求變

從同一事物出發(fā)而產(chǎn)生的創(chuàng)意更能體現(xiàn)創(chuàng)新思維。教師可以讓學(xué)生依據(jù)一個(gè)物件，思考各種可以創(chuàng)新的點(diǎn)，用口訣的形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使物件的特色更鮮明，再進(jìn)行不同的創(chuàng)意設(shè)計(jì)?！赌μ燧啞芬徽n，教師引導(dǎo)學(xué)生了解世界各地的摩天輪，學(xué)生先觀察、分析摩天輪的構(gòu)造特點(diǎn)，再編寫口訣，如“外形似車輪，人在空中行，造型可多樣”，最后完成設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，“邊說(shuō)邊畫”的口訣式創(chuàng)作在設(shè)計(jì)過(guò)程中起到了很好的作用，作品如圖10。

（三）心傳意達(dá)，思維求新

學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，個(gè)性化發(fā)展可以在集體性的學(xué)習(xí)中凸顯出來(lái)。思維發(fā)展可以通過(guò)“形”與“色”表現(xiàn)出來(lái)，還可以通過(guò)“說(shuō)”與“寫”表現(xiàn)出來(lái)?！堆坨R的設(shè)計(jì)》一課，基于對(duì)眼鏡造型的把握，教師讓學(xué)生用繪畫的方式設(shè)計(jì)一副有創(chuàng)意、有內(nèi)涵、有意思、有時(shí)代感的眼鏡，并寫上設(shè)計(jì)說(shuō)明。第二課時(shí)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)稿和說(shuō)明，用手工和繪畫相結(jié)合的方式，制作完成眼鏡作品，如圖11。

畫不出來(lái)的細(xì)節(jié)通過(guò)文字來(lái)說(shuō)明和呈現(xiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)起到了輔助和完善的作用，也為后面的創(chuàng)作帶來(lái)了便利。

“三式”策略關(guān)注學(xué)生的觀察力、分析力、想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和技能的變通使用。“三式”策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及在學(xué)習(xí)中的獲得感，真正意義上提升了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

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