李煌娟

【摘 ? 要】教學主線設計能依據(jù)教學目標，將一系列教學活動串成一條完整、明晰的鏈條，進而由線延展出一個豐滿的面。教學中，教師應深度解析文本，以主要話題、思維導圖、情感主線為線索設計教學過程，促進學生主動學習，提升學生的思維能力，同時滲透情感教育。這樣的課堂遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，有利于學生循序漸進地達成學習目標，提升思維能力，進而達到深度學習的目的。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;教學主線;思維能力

眾所周知，閱讀是英語教學的重要組成部分，也是語言學習的基本路徑之一。實踐證明，在小學英語閱讀教學中，如果教師只側(cè)重知識技能，而缺乏整體性思維和主線意識，那么課堂教學就會顯得零碎，影響學生的學習興趣和學習效率。

英語課堂一般圍繞教學目標來展開一系列教學活動，教學主線能依據(jù)教學目標，將一系列教學活動串成一條完整、明晰的鏈條，進而由線延展出一個豐滿的面。文本主線是教師“謀篇布局的思路，是文本的寫作線索，體現(xiàn)文本的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系”。[1]主線設計能為整堂課的教學活動創(chuàng)設一個完整的情境，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在相對真實的語境中運用語言，從而形成完整的語言結(jié)構(gòu)，同時促進思維水平的提升。基于實踐經(jīng)驗，本文就如何設計主線，提升閱讀教學的時效性進行相關(guān)闡述。

一、以話題為主線，培養(yǎng)緊跟話題的學習思維

PEP小學英語教材以主題式的單元框架為基礎(chǔ)，課時與課時之間圍繞著某個主題形成密切的銜接關(guān)系，教學目標呈現(xiàn)出螺旋向上的結(jié)構(gòu)。相對于單元主題，每一課時的主題線卻并不明顯。鑒于此，教師可以根據(jù)單元主題，為每課時設計恰當?shù)脑掝}，使之與單元主題相輔相成，使“整一單元各節(jié)課的內(nèi)在邏輯與學生潛在的思維連接起來，使教學達到最佳效果”。[2]

以五年級下冊Unit 3 My School Calendar為例，課前，教師就本單元的內(nèi)容進行了研究：Lets learn學習的是一年12個月份和國內(nèi)外節(jié)日的表達;Lets talk主要圍繞學校有趣的活動開展教學;Lets spell學習的是關(guān)于ch和sh的發(fā)音;Read and write的教學內(nèi)容為一份English Party的邀請函，學生要學習關(guān)于English Party中的有趣活動?？梢姡締卧饕務摰氖遣煌瑫r間內(nèi)校園里有趣的學習和生活。綜合本單元的學習內(nèi)容，圍繞單元主題，教師將單元話題和分課時話題進行了整理，如圖1所示。

本節(jié)閱讀課的內(nèi)容是關(guān)于一個英語派對的邀請函，學生要了解邀請函的寫法，學習英語派對中的各種游戲活動。教師設計了“Fun things at the parties”的話題主線，教學目標為：1.能在圖片的幫助下讀懂邀請函，完成讀后判斷句子正誤的練習。2.能參考例詞，寫出核心句型“We will...”3.能了解關(guān)于party的相關(guān)文化知識。4.能初步寫簡單的邀請函。

（一）閱讀前引入話題，激發(fā)學習興趣

本單元學習的是月份知識，在課堂伊始，教師設計了一個九宮格游戲（如圖2），九宮格由月份名稱命名，學生可以隨意挑選一個月份，點開格子，回答相關(guān)問題。完成九宮格后，PPT上呈現(xiàn)本課的話題：Party Time。游戲熱身能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與興趣，隨后自然引入話題。

（二）閱讀中深入話題，促進主動思考

本課的教學內(nèi)容是學習party的邀請函，大部分學生只參加過生日party，很少接觸過其他的party活動。對此，教師制作了一個介紹各類party的視頻。在閱讀前用視頻的方式向?qū)W生輸出一些視像信息，幫助他們了解閱讀材料的背景。在觀看視頻之后，教師設計開放性的問題：What do they do on the parties？ 讓學生回顧視頻中描述的相關(guān)內(nèi)容，促進學生主動學習和思考。

基于前期的鋪墊和引導，學生對party的了解進一步深入。此時教師提問：Do you want to join the party？ 并出示課本的邀請函，引導學生展開學習。課文中出現(xiàn)的RSVP是“收到請回復”的意思。為了能更好地表現(xiàn)這一含義，教師設計了一個關(guān)于RSVP的微課，直觀形象地解釋RSVP的來源、用法及如何答復等問題，以解決此難點。

（三）閱讀后延伸話題，提升學習思維

該環(huán)節(jié)，教師用圖片呈現(xiàn)了國內(nèi)外的各種節(jié)日，引起共鳴，激發(fā)學生開展party活動的欲望。隨后，教師給每位學生發(fā)放了一份空白的邀請函，讓學生根據(jù)自己的喜好和實際情況，完成邀請函，并拿著邀請函邀請同學參加自己的party。在此過程中，學生進一步學習了party這一主題和邀請函這一重點。其語言運用能力和發(fā)散性思維能力、邏輯性思維能力也得到了進一步提升。

話題式主線設計是教師開展教學設計最常用的方式。教師首先要研讀教材，把握課時目標，抓取課時重點，設計一條符合課時話題的主線。接著圍繞主線，設計層層遞進的活動，讓整堂課零而不散，雜而不亂。

二、以思維導圖為主線，提升分析歸納的學習能力

思維導圖是一種圖形思維工具，可以使用圖文并重的方法，把主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，促進新知識和舊知識的整合。

以四年級上冊Unit 4 My home B Read and write為例，本課描述的是客廳物品擺放的位置。教學目標是讓學生學會用“The_____is on/ in / under / near the_____.”來進行表達。該文本具有較強的邏輯性和層次感，能夠幫助學生理清思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。鑒于此，教師設計了Bubble map的思維導圖，以此作為本課的主線，幫助學生擴展知識，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，加深其對知識點的理解。教學目標為：1.能夠在圖片的幫助下讀懂小短文，完成連線及描述鑰匙位置的任務。2.能夠在有意義的語境中將句子補充完整。3.能夠綜合運用核心詞句，描述家中的物品擺放位置。4.感受家的溫馨，從而激發(fā)愛家、愛家人的情感。

（一）閱讀前引入思維導圖，復習舊知

首先，教師設置了一個找Peppa的游戲，給出問題“Where is Peppa？”讓學生發(fā)揮想象，用“Is she in / on / under...”這一句型進行猜測。在猜測過程中，教師以PPT呈現(xiàn)一個基礎(chǔ)的Bubble map。學生從教室的一個角落猜到另一個角落，不僅復習了本單元的重要語言，還在真實的語言情境中提升了主動思考的能力。

（二）閱讀中利用思維導圖，梳理文本

閱讀中，教師先讓學生讀文本，梳理Bubble map的第一層次框架：table，fridge，sofa（如圖3），并利用這一思維導圖對物件所處的位置進行描述，如“The table is in the living room”。

接著教師讓學生再讀文本，讀后展開Bubble map的第二層框架（如圖4），如“The books are on the sofa”。這一做法既讓學生練習了可數(shù)名詞復數(shù)形式的使用，也讓文章的層次和學生的思維變得更清晰。

為了進一步挖掘文本深度，教師在課文的基礎(chǔ)上，通過Bubble map來拓展內(nèi)容，對Wu Yifan家的客廳進行拓展延伸，讓學生進行描述。

T： This is the part of the living room. And this is the whole living room.（PPT展示更大的客廳）

T： Whats in Wu Yifans living room？ Can you use these sentences to tell us？

學生以同桌合作的方式描述Wu Yifan的客廳，教師根據(jù)學生的描述，對黑板上的Bubble map進行拓展。這一做法也讓學生清楚Bubble map的形成過程，為之后自己動手繪制Bubble map打下基礎(chǔ)。

（三）閱讀后制作思維導圖，延伸、鞏固知識

閱讀后的活動是觀看動畫片《小豬佩奇》的片段“Daddy loses his glasses”，以此開展鞏固練習，與本課 Wu Yifan尋找鑰匙的情境相呼應。

T： Wu Yifan is very careless. He cant find his keys. Peppas daddy is careless too. He cant find his glasses. Can you help him to find them？

看完視頻后，學生自己選擇佩奇家的一個房間，觀察房間的構(gòu)圖來制作Bubble map，并用Bubble map來描述物件的位置，完成小短文，如圖5所示。

上述教學中，思維導圖貫穿在整個教學過程中，從聽說到讀寫，從扶到放，可謂循序漸進，層層深入。學生不僅學會了用思維導圖來梳理知識點，而且還會運用思維導圖來描述房間，其語言表達能力和發(fā)散性思維能力都得到了有效發(fā)展。課堂由此實現(xiàn)了“文—圖—文”的轉(zhuǎn)換，學生的知識趨于系統(tǒng)化，學習效率進一步提升。

三、以情感為主線，滲透文本的人文內(nèi)涵

《義務教育英語課程標準（2011年版）》鼓勵學生在教師指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度。[3]情感態(tài)度的培養(yǎng)是英語教學的重要目標。教師要通過在課堂教學中的正確引導，培養(yǎng)學生的人文情懷和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師在鉆研教材時，須積極挖掘和提煉主旨感情，創(chuàng)設情感主線，善于使用具有豐富情感的詞句組織教學，讓學生帶著情感學習新知，獲得豐富的情感體驗，再讓情感促進學習。[4]

以六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write為例，本文是一篇寫中秋節(jié)計劃的日記，日記中配有一首藏頭詩，藏頭詩以“family”的6個字母為首字母，體現(xiàn)了這一單詞的情感意義。中秋節(jié)是我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，是闔家團圓的日子。本課圍繞中秋節(jié)展開，可謂情感基調(diào)深重，人文氣息濃厚。因此，教師以“Family and Love”為主線開展教學，課堂呈現(xiàn)出溫馨和諧的氛圍。

教師先設置了教學目標：1.能有感情地朗讀本課的小短文和小詩歌。2.能用將來時態(tài)口頭描述自己家庭成員在中國傳統(tǒng)節(jié)日中的活動。3.能初步了解日記和詩歌的格式。4.了解中西方傳統(tǒng)的與家庭團聚相關(guān)的節(jié)日文化，體驗家庭的溫暖。

（一）閱讀前引入情感，拉進師生距離

本次課是筆者參加省級培訓時上的公開課。首先，筆者向?qū)W生介紹了自己的英語名字Killy，并在PPT上展示了一首藏頭詩。

K is for kids，

I is for I，

l is for like，

Y is for you.

藏頭詩連起來為：Kids， I like you！ Do you like me？ 這首藏頭詩不僅讓學生在短時間內(nèi)認識了陌生的授課老師，對老師產(chǎn)生了親切感，而且與本課中的教學內(nèi)容形成了前后呼應的關(guān)系，對課文內(nèi)容的教學也進行了提前的預設。

（二）閱讀中深化情感，串聯(lián)教學任務

筆者通過PPT出示了一些中國傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日活動，由此將課堂話題引申到family和love上。

T： On these Chinese traditional holidays， we can go back home and have a big dinner. So its a good time for family members to get together.

接著，教師將話題從“get together”引申到中秋節(jié)，讓學生說一說與中秋節(jié)有關(guān)的活動。學生提到了吃團圓餐、做月餅、賞月、講嫦娥的故事等活動，每個活動都帶給學生溫暖的回憶，學生情緒濃烈。到了藏頭詩的教學時，課堂進入了一個小高潮，學生積蓄已久的情緒得以抒發(fā)。在溫馨的配樂中，學生手畫愛心，深情地讀著這首溫暖的詩。

在此基礎(chǔ)上，筆者又以family為主題寫了一首詩，學生的情緒進一步升華。

Family is about love！

We love father.

We love mother.

We love each other！

We love Mid-Autumn Festival.

We love Spring Festival.

We love the festivals that get the family members together！

（三）閱讀后滲透情感，深化溫暖體驗

有了前面的鋪墊和滲透，在本環(huán)節(jié)的設計中，筆者首先展示了一篇自己寫的關(guān)于節(jié)日的日記，然后讓學生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的節(jié)日，并完成一篇有關(guān)“Family and Love ”的日記。

由此可見，整堂課圍繞著“Family and Love”這條主線，帶領(lǐng)學生了解家庭團聚的節(jié)日文化，讓學生在學習英語知識的同時，體驗到家庭的溫暖與愛。由此，學生內(nèi)心深處的情感得以激發(fā)，情感教育的目的真實落地。

總體而言，閱讀教學主線的設計要建立在教師對文本解讀的基礎(chǔ)上，教師要對文本進行深入分析，進而提取恰當?shù)慕虒W主線。實踐證明，以話題、思維導圖、情感等為主線組織教學內(nèi)容與過程，能激發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生積極體驗、思考、探究，提升學生的閱讀思維和閱讀能力。[5]需要注意的是，教學主線的設計并沒有固定的模式。教師需要結(jié)合學情、教學內(nèi)容等，從學生的認知水平出發(fā)，確定教學主線，設計課堂環(huán)節(jié)，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王艷榮.基于文本主線的初中英語讀后拓展性活動設計[J].英語教師，2016（18）.

[2]陶克亮.創(chuàng)設主線，提升小學高段英語閱讀教學效率[J].教學月刊·小學版（綜合），2018（4）.

[3]王春華.摭談英語教學“主線”的構(gòu)建[J].教育實踐與研究：小學版，2015（1）.

[4]冬加勇.高中英語閱讀教學中主線問題的設計與反思[J].英語教師，2018（22）.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省杭州市長壽橋小學 ? 310003）