陳沖

[摘 要]在高考改革大力推進(jìn)的當(dāng)下，政治主觀題所考查的內(nèi)容逐漸由教材知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能力，而學(xué)生答題缺少規(guī)范性的問(wèn)題，逐漸暴露出來(lái)。對(duì)于政治這門(mén)學(xué)科而言，規(guī)范答題所強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，通常是以教材原理與概念為依據(jù)，利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)社會(huì)或自然現(xiàn)象所蘊(yùn)含的規(guī)律加以科學(xué)解釋和闡述。但受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生規(guī)范答題能力的重要性未引起足夠重視。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生規(guī)范答題能力的培養(yǎng)逐漸提上日程。文章結(jié)合人教版高中政治教材內(nèi)容及學(xué)生不能規(guī)范答題的原因，有針對(duì)性地提出政治主觀題規(guī)范化答題的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]新高考;政治主觀題;規(guī)范答題素養(yǎng)

政治主觀題占試卷分?jǐn)?shù)比重較大，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性、綜合性與靈活性，通常被用來(lái)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行考查。因此，無(wú)論是日常測(cè)試還是高考，政治主觀題都是不可缺少的部分。然而，多數(shù)學(xué)生做主觀題時(shí)，存在答題不規(guī)范的情況，這也是成績(jī)難以提高的原因。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化答題的素養(yǎng)。

一、形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，仍有部分學(xué)生死記硬背政治知識(shí)點(diǎn)，這樣做所帶來(lái)的問(wèn)題，主要是無(wú)法以試卷所給出的材料為依據(jù)，通過(guò)深入分析給出與教材聯(lián)系緊密的答案。其次，沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)政語(yǔ)言、政治術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題，所給出答案的規(guī)范程度不高。通過(guò)分析學(xué)生的政治試卷可知，學(xué)生不能規(guī)范答題的主要表現(xiàn)是審題不清、無(wú)法確定答題方向，從而出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。最后，在考試時(shí)間緊迫的情況下，少數(shù)考生選擇簡(jiǎn)單閱讀題目及材料，憑借自身對(duì)練習(xí)題目的印象與經(jīng)驗(yàn)作答，導(dǎo)致答案的切入點(diǎn)與題目不符，無(wú)法取得高分。上述原因，可被概括為學(xué)生缺少宏觀把握并利用知識(shí)答題的能力。例如，題目明確指出“使用經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)知識(shí)作答”，學(xué)生卻從政治生活的角度給出自己的答案;又如，題目要求學(xué)生利用“辯證法”相關(guān)知識(shí)加以分析，可學(xué)生卻圍繞“唯物論”來(lái)答。

要想使該問(wèn)題得到徹底解決，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這里的系統(tǒng)，主要是指以大腦為載體，通過(guò)組織大量知識(shí)點(diǎn)的方式獲得有序知識(shí)結(jié)構(gòu);全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋試卷所提及全部知識(shí)點(diǎn)，確保規(guī)范答題具有可提供有力支持的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在學(xué)習(xí)必修三“文化與經(jīng)濟(jì)、政治”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必須對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治三項(xiàng)主體內(nèi)容都有相對(duì)系統(tǒng)的把握，對(duì)涉及的要點(diǎn)要了解，避免割裂三者之間的關(guān)系，使得知識(shí)表象化、片面化。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生答題中的分層意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，真正做到段落序號(hào)化、層次段落化、要點(diǎn)層次化。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)段落，利用序號(hào)對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，做到層次分明，有利于得分。

二、建立能力結(jié)構(gòu)

答題不規(guī)范的又一表現(xiàn)，便是學(xué)生所表述的觀點(diǎn)缺乏簡(jiǎn)潔性、邏輯性和條理性，對(duì)而不全、全而不準(zhǔn)等情況時(shí)有發(fā)生。另外，部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)覺(jué)隱含題意，這是造成失分的主要原因。上文提到的隱含題意，主要是指沒(méi)有給出明確的設(shè)問(wèn)要求及形式，需要學(xué)生以題目所提供情境為依據(jù)，自行分析并給出答案的部分。如果學(xué)生缺少良好的提煉與歸納能力，極易出現(xiàn)無(wú)法正確理解隱含題意的情況，僅憑借材料所提供的只言片語(yǔ)作答，很容易失分。例如，在學(xué)習(xí)“矛盾”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生意識(shí)到題中考查的是矛盾的知識(shí)點(diǎn)，只想到矛盾分為主要矛盾和次要矛盾，將它們與矛盾的主要方面、次要方面混淆，做題時(shí)就會(huì)遺漏要點(diǎn)和失分。正確的做法是從含義、背景、方法論意義等角度綜合考慮二者的區(qū)別，在做題時(shí)抓住關(guān)鍵詞，如“抓重點(diǎn)”“抓中心”“抓關(guān)鍵”等詞語(yǔ)一般說(shuō)的是主要矛盾，而“抓主流”“抓本質(zhì)”“總的來(lái)看”一般說(shuō)的是矛盾的主次方面。此外，還要重視書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不分段或段落過(guò)多、材料與觀點(diǎn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以政治思維能力的培養(yǎng)為立足點(diǎn)，通過(guò)建立能力結(jié)構(gòu)的方式，確保學(xué)生所給出答案具備條理性、針對(duì)性和邏輯性。在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生圍繞試卷題目、教材內(nèi)容展開(kāi)討論，通過(guò)充分交流的方式，確保學(xué)生的表達(dá)能力得到顯著提高。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)典型試題進(jìn)行整理，以思維訓(xùn)練為載體，要求學(xué)生對(duì)照自己所寫(xiě)的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案，反復(fù)分析并加深印象。在此過(guò)程中，教師的工作主要是指出學(xué)生所存在的規(guī)范問(wèn)題，確保自我反思有效果。

除此之外，規(guī)范答題的關(guān)鍵是避免卷面出現(xiàn)口語(yǔ)化詞匯或生活化語(yǔ)言，而是要用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的表述，還要注意答案的完整性、邏輯性和條理性，在確保語(yǔ)言精練的前提下，最大程度縮小自己所給出答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距。對(duì)此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)記憶，幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)范用詞、科學(xué)用詞的意識(shí)，盡量選用教材原理和概念作答。對(duì)強(qiáng)調(diào)特殊性、多樣性及普適性的政治問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在概括并分析相關(guān)現(xiàn)象時(shí)應(yīng)利用絕大多數(shù)、多數(shù)等詞匯進(jìn)行描述，切不可一言以蔽之。對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)印象不深、答題時(shí)應(yīng)用口語(yǔ)詞匯是學(xué)生政治成績(jī)難以得到提高的主要原因。多數(shù)學(xué)生曾出現(xiàn)混淆辯證法與唯物論，混淆哲學(xué)術(shù)語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)、政治術(shù)語(yǔ)的情況。例如，將“認(rèn)識(shí)的目的”與“認(rèn)識(shí)的任務(wù)”混為一談，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分提高利潤(rùn)和提高利益的區(qū)別。又如，某次考試曾出現(xiàn)“人類(lèi)只有不斷的征服并改造自然，才能使社會(huì)具有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，下面請(qǐng)結(jié)合唯物辯證法相關(guān)知識(shí)，對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析”的問(wèn)題，在答題時(shí)，一些學(xué)生選擇利用主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的關(guān)系或意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系給出自己的評(píng)析，即便答案條理清晰，卻因?yàn)榕c題目要求不符，無(wú)法得到較為理想的成績(jī)，只有明確唯物辯證法、辯證唯物法的異同，才能從根本上避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、掌握答題方法與技巧

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間、精力向?qū)W生傳遞規(guī)范答題的方法與技巧。一方面，要逐字逐句認(rèn)真審題，對(duì)有效信息進(jìn)行提取，在排除迷惑條件與干擾信息的前提下，挖掘隱含條件，確保答案的方向正確。隨后，對(duì)以下要點(diǎn)加以落實(shí)：先對(duì)題目指向和設(shè)問(wèn)點(diǎn)加以明確，避免出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況;接著要站在命題者的立場(chǎng)，對(duì)其意圖進(jìn)行分析，確定題目所考查知識(shí)的方向及大致范圍，盡量規(guī)避定勢(shì)思維所帶來(lái)影響，不可主觀臆斷，片面將不同類(lèi)型題目畫(huà)上等號(hào)。另一方面，在確定答案方向正確的基礎(chǔ)上，最大限度提高答案的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性和完整性，真正做到展現(xiàn)個(gè)人的政治基礎(chǔ)知識(shí)和答題能力。對(duì)政治主觀題而言，簡(jiǎn)潔是指卷面清晰且文字整潔，而且能利用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)潔的“簡(jiǎn)”，并非數(shù)量上的“簡(jiǎn)”，而是以題目所傳遞信息為依據(jù)，確保答案簡(jiǎn)而全，盡量利用簡(jiǎn)潔詞匯敘述個(gè)人觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)。如果題目要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述，在分值較低且有深入設(shè)問(wèn)的情況下，學(xué)生可以選擇僅回答相關(guān)原理?？傮w來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)技巧：

首先，確定答題要點(diǎn)，做到簡(jiǎn)潔敘述。要通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的深刻理解，確保答在采分點(diǎn)上。對(duì)于不確定的答案，盡量不在卷面上寫(xiě)出來(lái)。

其次，通過(guò)縮小包圍圈的方式，為答案準(zhǔn)確性提供保證。如果題目提到了“哲學(xué)知識(shí)”，應(yīng)先確定知識(shí)板塊，再對(duì)知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。例如，唯物論需要考慮的知識(shí)主要是“從實(shí)際出發(fā)”和“物質(zhì)與意識(shí)”，辯證法所考查的知識(shí)通常集中在聯(lián)系、矛盾及發(fā)展方面，知識(shí)論所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容則為“現(xiàn)象與本質(zhì)”“認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”。

最后，從不同角度分析問(wèn)題，保證答案完整。在分析題目時(shí)，應(yīng)重視設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞，如“上述材料分別體現(xiàn)了政治生活的哪些哲理？”中的“哪些”，便是設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞，只有做到多角度思考，才能保證答案的正確。

總之，針對(duì)學(xué)生在對(duì)政治主觀題中不規(guī)范答題的現(xiàn)象，政治教師只有準(zhǔn)確把握規(guī)范答題的要求，結(jié)合常見(jiàn)問(wèn)題制定解決策略，才能幫助學(xué)生規(guī)范答題，最終在高考中取得理想成績(jī)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）